事實(shí)上，這幾年，上海也逐漸出現(xiàn)BYOD行動(dòng)，閘北八中并非第一個(gè)吃螃蟹者。嘉定實(shí)驗(yàn)小學(xué)、閔行區(qū)羅陽(yáng)小學(xué)都是先行者。2012年，嘉定實(shí)驗(yàn)小學(xué)率先在全市實(shí)施BYOD方案，在一年級(jí)開(kāi)出兩個(gè)“蘋(píng)果班”，學(xué)生自帶iPad上課，進(jìn)行常態(tài)化教學(xué)。此舉一出，引起社會(huì)熱議：如此高科技“裝備”，是否必要?

上海BYOD第一校：時(shí)間管理，科技應(yīng)用

“在開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)班的時(shí)候，我們就明確了目標(biāo)：時(shí)間管理，科技應(yīng)用。讓每一個(gè)學(xué)生擁有自主管理時(shí)間的能力，更好地運(yùn)用iPad這個(gè)學(xué)習(xí)工具。”校長(zhǎng)花潔告訴記者，實(shí)驗(yàn)班通過(guò)游戲的方式提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，利用相關(guān)的軟件教會(huì)孩子自主管理時(shí)間、安排作業(yè)。“作業(yè)通”管理軟件可以記錄學(xué)生每一項(xiàng)作業(yè)的完成時(shí)間，孩子也可以根據(jù)自己每天作業(yè)的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)和調(diào)整。在“作業(yè)通”的幫助下，很多孩子提高了時(shí)間管理的能力，養(yǎng)成了自覺(jué)、專(zhuān)心的作業(yè)習(xí)慣。正是源于學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)的時(shí)間管理，控制孩子每天使用iPad的時(shí)間不超過(guò)1個(gè)小時(shí)。視力測(cè)試結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班的孩子視力與其他班沒(méi)有顯著差異。

如今，三年堅(jiān)守，31位教師，12個(gè)班級(jí)，576個(gè)孩子加入了數(shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)用班的實(shí)驗(yàn)。在常態(tài)化的信息技術(shù)運(yùn)用過(guò)程中，孩子們已經(jīng)擁有了一定的信息技術(shù)水平。他們熟悉iPad操作界面，會(huì)截屏，會(huì)使用標(biāo)注軟件，會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜集自己所需的學(xué)習(xí)資料，能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師、同學(xué)交流等。

閔行區(qū)羅陽(yáng)小學(xué)：每個(gè)學(xué)生人手一臺(tái)終端

如果說(shuō)，嘉定實(shí)驗(yàn)小學(xué)是“上海BYOD第一校”的話，那閔行區(qū)羅陽(yáng)小學(xué)則是上海首個(gè)實(shí)現(xiàn)全員BYOD的學(xué)校。該校在閔行區(qū)電子書(shū)包項(xiàng)目背景下，通過(guò)BYOD實(shí)踐研究，全校每位學(xué)生都自帶數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備到校學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)用由試點(diǎn)轉(zhuǎn)向常態(tài)化，再進(jìn)入全面推進(jìn)階段。通過(guò)兩年多的電子書(shū)包實(shí)驗(yàn)，校長(zhǎng)王笑慰深深體會(huì)到，電子書(shū)包唯有走上常態(tài)化應(yīng)用之路，才能迎來(lái)數(shù)字化學(xué)習(xí)的廣闊天空，真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。“而這一切光靠幾個(gè)實(shí)驗(yàn)班，幾個(gè)實(shí)驗(yàn)老師，幾個(gè)點(diǎn)上的實(shí)踐研究，光等著政府來(lái)投入終端設(shè)備給每一位孩子，為全校學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)公平的無(wú)處不在的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，那是一個(gè)比較遙遠(yuǎn)的事情。”王笑慰說(shuō)，終端設(shè)備成了阻礙我們前行的一米鴻溝，唯有跨越這一米鴻溝，才能真正迎來(lái)數(shù)字化學(xué)習(xí)的春天。

很多來(lái)羅陽(yáng)小學(xué)交流考察的校長(zhǎng)都很好奇，讓這樣一所普通小學(xué)的學(xué)生自帶設(shè)備上學(xué)，校長(zhǎng)有何秘密武器?更有校長(zhǎng)直言，由于個(gè)別家長(zhǎng)的阻擾，他們的BYOD實(shí)驗(yàn)不得不中斷，向王笑慰“取經(jīng)”，她是如何說(shuō)服家長(zhǎng)接受、支持、配合的?

“我們關(guān)鍵抓住了溝通、感知、服務(wù)這三個(gè)關(guān)鍵詞。”王笑慰舉例說(shuō)，在購(gòu)買(mǎi)iPad之前，學(xué)校做了很多鋪墊工作，如堅(jiān)持語(yǔ)數(shù)英一至四年級(jí)課前課后“數(shù)字化學(xué)習(xí)”全覆蓋運(yùn)用，部分復(fù)習(xí)卷網(wǎng)上做，形成個(gè)性化錯(cuò)題本，讓家長(zhǎng)感受到數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與便捷;一二年級(jí)期末實(shí)行游戲化測(cè)評(píng)，形成個(gè)性化的測(cè)評(píng)報(bào)告。在購(gòu)買(mǎi)iPad前的寒假作業(yè)，學(xué)校毅然取消了所有年級(jí)紙質(zhì)作業(yè)，推行網(wǎng)上作業(yè)。讓家長(zhǎng)和孩子在運(yùn)用中慢慢接受，逐漸依賴(lài)，并形成較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。有2%的家長(zhǎng)實(shí)在不愿意或有困難的，學(xué)校也不強(qiáng)求，放學(xué)后留下學(xué)生，讓其在學(xué)校利用公用機(jī)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在服務(wù)方面，王笑慰介紹，學(xué)校提供多種終端配備方案，讓家長(zhǎng)有選擇的自主權(quán)，而不是強(qiáng)行規(guī)定。

“購(gòu)買(mǎi)iPad很方便，但是買(mǎi)好的后期服務(wù)是一個(gè)艱巨的任務(wù)。特別是自行準(zhǔn)備的終端設(shè)備，其后續(xù)問(wèn)題是很多的。”王笑慰說(shuō)，學(xué)校制作了多種形式的用戶(hù)手冊(cè)。通過(guò)圖文視頻讓家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子，消除他們的牢騷和煩躁。使用過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題，利用QQ、視頻式用戶(hù)手冊(cè)、面授，各種方式來(lái)及時(shí)解決。

在王笑慰看來(lái)，現(xiàn)在的年輕家長(zhǎng)更愿意接受新的教育方式方法，要想獲得家長(zhǎng)的支持也并沒(méi)有想象中那么難，只要確實(shí)讓家長(zhǎng)看到學(xué)生的主動(dòng)和成長(zhǎng)，家長(zhǎng)都是開(kāi)明的。“關(guān)鍵是溝通，我們現(xiàn)場(chǎng)演示與講解數(shù)字化教學(xué)環(huán)境、數(shù)字資源、應(yīng)用場(chǎng)景，還讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，去感受數(shù)字化教學(xué)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的變革。”王笑慰說(shuō)，學(xué)校統(tǒng)一收集了家長(zhǎng)的疑問(wèn)，開(kāi)展了家長(zhǎng)對(duì)電子書(shū)包實(shí)驗(yàn)的網(wǎng)上百問(wèn)百答活動(dòng)。

改變的精神：技術(shù)帶給教育的核心內(nèi)容

不過(guò)，王笑慰和老師們也意識(shí)到，“BYOD”不是單單讓學(xué)生帶個(gè)終端便完事，任何技術(shù)手段不可能成為靈丹妙藥，關(guān)鍵還是需要觀念的轉(zhuǎn)變和模式的創(chuàng)新，更需要了解每一位學(xué)習(xí)者的需求，這樣才能帶來(lái)更多新的可能。

今天BYOD讓孩子進(jìn)入到“知之為知之，不知為百度知”的時(shí)代，當(dāng)學(xué)生獲取知識(shí)的途徑比教師更多元的時(shí)候，什么才是真正重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容值得教育者重新確立。“真正重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容不是書(shū)本上的知識(shí)，而是一些實(shí)用能力、素養(yǎng)和探索方法的培養(yǎng)。”王笑慰說(shuō)，因此，在學(xué)校電子書(shū)包項(xiàng)目中，不再把過(guò)多的時(shí)間花在學(xué)生能通過(guò)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)獲取的知識(shí)學(xué)習(xí)教授上，而是通過(guò)課程資源的統(tǒng)整，課程模式的再造，讓學(xué)生獲得更多的生活體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)能力和自身素養(yǎng)。同時(shí)，師生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師由教學(xué)者逐步轉(zhuǎn)化為助學(xué)者，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者，合作者和引導(dǎo)者。

相關(guān)鏈接 美國(guó)有56%的學(xué)區(qū)正在實(shí)施BYOD方案

《2014地平線報(bào)告(基礎(chǔ)教育)》指出，數(shù)字教育中心和全國(guó)學(xué)校董事會(huì)協(xié)會(huì)最近進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，美國(guó)學(xué)校BYOD的使用率比去年同期增長(zhǎng)30%以上;目前，有56%的學(xué)區(qū)正在實(shí)施BYOD方案。雖然英國(guó)還沒(méi)有廣泛實(shí)施BYOD，但其學(xué)校也逐漸注意到BYOD在教與學(xué)方面的應(yīng)用前景。由教育部出資一部分，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)在2013年開(kāi)發(fā)并發(fā)起了“個(gè)人技術(shù)調(diào)研”活動(dòng)，以確定有多少英國(guó)的學(xué)校和學(xué)生受BYOD政策影響。

報(bào)告還指出，對(duì)學(xué)校而言，BYOD重要的不是設(shè)備，而是用戶(hù)加載到設(shè)備上的個(gè)性化內(nèi)容。教育研究者強(qiáng)調(diào)，BYOD作為技術(shù)手段將預(yù)示出很好地適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)的愿景。

但國(guó)外在BYOD探索中也遇到不少困擾，根據(jù)相關(guān)報(bào)道，BYOD的實(shí)施勢(shì)必會(huì)看到學(xué)生手中各式各樣的智能終端、操作系統(tǒng)和應(yīng)用程序，這在技術(shù)上稱(chēng)為“異質(zhì)化”。相比以前統(tǒng)一發(fā)放的設(shè)備和軟件而言，異質(zhì)化可能會(huì)產(chǎn)生一些新的困擾。首先是網(wǎng)絡(luò)安全和教育應(yīng)用的問(wèn)題。其次是社會(huì)問(wèn)題，體現(xiàn)在以下幾方面，BYOD導(dǎo)致產(chǎn)生新的“數(shù)字化鴻溝”。因?yàn)樵O(shè)備由學(xué)生自己購(gòu)買(mǎi)，而部分孩子可能由于家庭貧困無(wú)法擁有這樣的設(shè)備，富裕家庭可能會(huì)給孩子購(gòu)買(mǎi)更多的應(yīng)用程序，以便獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣可能產(chǎn)生新的不平等。終端差異化影響學(xué)生心理。某些學(xué)生昂貴的設(shè)備可能激發(fā)班級(jí)同學(xué)間攀比心理，從而帶來(lái)負(fù)面影響，甚至還可能引發(fā)偷盜。移動(dòng)終端對(duì)孩子的健康不利影響也是社會(huì)所擔(dān)心的。

對(duì)此，一些學(xué)校采用學(xué)?；蛎耖g資助的辦法讓無(wú)力承擔(dān)的孩子也獲得智能終端設(shè)備;同時(shí)也向家長(zhǎng)提出建議，避免學(xué)生攜帶昂貴的設(shè)備進(jìn)入學(xué)校。雖然BYOD還處在試驗(yàn)和出發(fā)階段，但國(guó)外很多媒體和教育工作對(duì)此報(bào)以熱烈的掌聲。

BYOD真的是下一波教育技術(shù)的浪潮嗎?我們拭目以待。