課堂是我們每個(gè)人小時(shí)候都經(jīng)歷過(guò)的地方，從小開(kāi)始上學(xué)，一直到大學(xué)畢業(yè)，教育行業(yè)其實(shí)一直都在深深的影響著我們每一個(gè)人。筆者還記得，小時(shí)候坐在課堂里手拿書(shū)本大聲朗讀課文的情景，現(xiàn)在的學(xué)生課堂已經(jīng)和我們小時(shí)候的課堂大有不同了。

大數(shù)據(jù)走進(jìn)日常課堂 教師學(xué)生該怎樣應(yīng)對(duì)

筆記本、平板等各種移動(dòng)終端設(shè)備現(xiàn)在已經(jīng)走進(jìn)了各個(gè)年齡段學(xué)生的課堂，有很多小孩子拿到這種移動(dòng)終端的時(shí)候甚至連字還都不認(rèn)識(shí)，放眼國(guó)外，這種教育模式更加普遍，一些國(guó)家為了讓學(xué)生適應(yīng)基于電腦的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，要求二年級(jí)的學(xué)生必須具備每分鐘輸入60個(gè)單詞的能力?，F(xiàn)在的小孩上學(xué)前就已經(jīng)有姓名、住址、出生日期、醫(yī)學(xué)和行為記錄等數(shù)字記錄。

可能會(huì)有朋友問(wèn)到，這種類似于將BYOD移動(dòng)辦公模式植入到教育行業(yè)的做法，對(duì)學(xué)生的教育成果會(huì)起到良性作用嗎？學(xué)生會(huì)不會(huì)因此反而耽誤了學(xué)習(xí)？帶著這些問(wèn)題，本期我們就來(lái)說(shuō)說(shuō)移動(dòng)化時(shí)代學(xué)生課堂的變化到底好不好。

大數(shù)據(jù)在教育中形成反饋閉環(huán)

現(xiàn)在的很多學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容和形式上已經(jīng)開(kāi)始采用大數(shù)據(jù)技術(shù)了，的確，現(xiàn)在大數(shù)據(jù)確實(shí)充斥著我們生活當(dāng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，針對(duì)教育行業(yè)也不例外，拿教育行業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)校最重視的無(wú)疑就是教育成果形成的反饋閉環(huán)，老師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生嘗試著通過(guò)自己的分析去解決問(wèn)題，從學(xué)生嘗試解決問(wèn)題的行為中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解了哪些內(nèi)容，以及哪些內(nèi)容是不理解的，然后再基于此對(duì)教學(xué)行為作出相應(yīng)的調(diào)整。

這種教育當(dāng)中的閉環(huán)模式在學(xué)生數(shù)量少的情況下比較適用，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展，任何一名教師都可以帶著學(xué)生學(xué)一門課程，但是要做到對(duì)每個(gè)學(xué)生具體的問(wèn)題進(jìn)行精準(zhǔn)定位，就沒(méi)有那么容易了，尤其是在班級(jí)學(xué)生數(shù)量較大的情況下。

曾經(jīng)有一家名為Knewton的大數(shù)據(jù)公司開(kāi)發(fā)了一個(gè)數(shù)字平臺(tái)，該平臺(tái)分析了幾百萬(wàn)學(xué)生，其中囊括了從幼兒園到大學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，并基于這一分析來(lái)設(shè)計(jì)更加合理的測(cè)試題目和更加個(gè)性化課程目標(biāo)。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，通過(guò)教科書(shū)和課程來(lái)適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的差異化，是有一定片面性的，然而通過(guò)大數(shù)據(jù)分析程序，來(lái)判斷所教授的課程是否合理，是否能真正應(yīng)用在不同類型的學(xué)生身上，從而給教師的備課提供一些可靠的數(shù)據(jù)參考價(jià)值，這才是大數(shù)據(jù)在教育行業(yè)當(dāng)中應(yīng)用的最大優(yōu)勢(shì)所在。

教育植入大數(shù)據(jù)也有阻礙

可能您會(huì)問(wèn)到，既然大數(shù)據(jù)應(yīng)用在教育行業(yè)當(dāng)中有如此多的好處，為什么現(xiàn)在還仍然有很多學(xué)校并沒(méi)有真正的植入大數(shù)據(jù)技術(shù)呢？其實(shí)任何一種技術(shù)在前期植入的過(guò)程當(dāng)中都是有一個(gè)適應(yīng)和探索的步驟，大數(shù)據(jù)也不例外。

與其它所有使用大數(shù)據(jù)的應(yīng)用一樣，在教育中使用大數(shù)據(jù)也有人表示出不理解和擔(dān)憂。人們最常擔(dān)心的問(wèn)題就是數(shù)據(jù)泄露，而且這種事情已經(jīng)發(fā)生過(guò)了。2009年的時(shí)候，美國(guó)田納西州的一個(gè)學(xué)區(qū)由于疏忽，將18000名K-12階段學(xué)生的姓名、住址、出生日期和完整的社保號(hào)碼暴露在了一個(gè)不安全的服務(wù)器上。

拿筆者來(lái)說(shuō)，還有另外一個(gè)顧慮，那就是基于大數(shù)據(jù)分析之后，用戶的信息會(huì)永久性的存檔，這也是讓很多使用者所不能接受，甚至是反感的，如果一個(gè)學(xué)生因?yàn)橐恍╇u毛蒜皮的小事而被打上“壞孩子”的標(biāo)記，這對(duì)于孩子日后的成長(zhǎng)其實(shí)是不利的，一些團(tuán)體還擔(dān)心，這些學(xué)生的數(shù)據(jù)將被用于商業(yè)營(yíng)銷。

教師的角色需要被轉(zhuǎn)變了

在教育行業(yè)當(dāng)中，除了學(xué)生之外還有一個(gè)主要群體，就是教師。隨著大數(shù)據(jù)走進(jìn)課堂當(dāng)中，在日常的很多應(yīng)用層面，老師的角色就需要開(kāi)始進(jìn)行一些微妙的變化了。由教學(xué)角色向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的管理角色轉(zhuǎn)變。然而，這是一個(gè)非常困難的過(guò)程

老師通常也會(huì)被評(píng)為優(yōu)秀教師、高級(jí)教師等等不同職稱，這些教師對(duì)于學(xué)生的了解程度要比較深刻，同時(shí)，對(duì)于發(fā)散學(xué)生的思維和開(kāi)拓解決問(wèn)題的能力也起著相當(dāng)重要的作用。我們前面說(shuō)的大數(shù)據(jù)應(yīng)用在教育行業(yè)當(dāng)中其實(shí)并不是僅僅將目光盯在學(xué)生身上，同樣，我們也應(yīng)該將大數(shù)據(jù)的一些應(yīng)用和技術(shù)與任課教師進(jìn)行掛鉤，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析來(lái)培養(yǎng)出更多的精英教師，這樣對(duì)于整個(gè)教育行業(yè)的發(fā)展都會(huì)是有促進(jìn)意義的。