人工智能進(jìn)課堂，邊界在哪

漫畫(huà)作者 趙春青

今年以來(lái)，人工智能正越來(lái)越多的走進(jìn)課堂。前不久，杭州第十一中學(xué)在試點(diǎn)班級(jí)上線“智慧課堂行為管理系統(tǒng)”，通過(guò)“閱讀”學(xué)生的表情來(lái)分析學(xué)生上課狀態(tài)，監(jiān)督課堂教學(xué);重慶二十九中啟用人工智能分析評(píng)估系統(tǒng)——Faceminded，進(jìn)行課堂實(shí)時(shí)表情分析，精確判斷學(xué)生學(xué)習(xí)理解程度……在校外領(lǐng)域，人工智能也正在成為一些機(jī)構(gòu)搶灘新一輪市場(chǎng)份額的賣(mài)點(diǎn)之一。如上海一家本土在線一對(duì)一教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)宣布成為國(guó)內(nèi)首個(gè)商業(yè)化大規(guī)模使用人臉識(shí)別技術(shù)的公司。

“人工智能智慧教育”正在國(guó)內(nèi)刮起一陣風(fēng)潮，這風(fēng)潮背后又是什么?人工智能走進(jìn)課堂，對(duì)教育而言是利還是弊?帶著問(wèn)題，記者進(jìn)行了采訪。

“慧眼”監(jiān)控學(xué)生表情，有助于教學(xué)?

前不久，杭州十一中的“智慧課堂行為管理系統(tǒng)”上線，并將其稱作“慧眼”。“慧眼”通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)攝像頭對(duì)教室內(nèi)學(xué)生“刷臉”匹配，完成由于實(shí)行走班選課帶來(lái)的考勤需求;同時(shí)記錄學(xué)生閱讀、書(shū)寫(xiě)、聽(tīng)講、起立、舉手和趴桌子六種行為，以及識(shí)別高興、反感、難過(guò)、害怕、驚訝、憤怒和中性七種表情;并在這基礎(chǔ)上完成對(duì)學(xué)生的專注度偏離分析，即對(duì)課堂上學(xué)生的行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并將異常行為實(shí)時(shí)反饋給老師。

“這套系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)無(wú)感刷臉考勤，對(duì)課堂上學(xué)生的行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并對(duì)異常行為實(shí)時(shí)反饋。”校長(zhǎng)倪子元說(shuō)道，和課堂錄像不同，該系統(tǒng)通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)生行為符號(hào)信息，可以將學(xué)生的課堂行為與教師的教學(xué)情況進(jìn)行匹配，用課堂行為數(shù)據(jù)反過(guò)來(lái)指導(dǎo)老師的教學(xué)行為，提高教育針對(duì)性。

校方表示，目前僅趴桌子一項(xiàng)為負(fù)分行為。若此類(lèi)不專注行為達(dá)到一定分值，系統(tǒng)就會(huì)向顯示屏推送提醒，任課教師可根據(jù)提醒進(jìn)行教學(xué)管理，而顯示屏僅任課教師可見(jiàn)。日后還會(huì)與學(xué)校醫(yī)務(wù)室等其他后臺(tái)的數(shù)據(jù)打通，若學(xué)生因身體不舒服，可列入“白名單”。

除了對(duì)學(xué)生行為的分析，課堂上還有一套針對(duì)老師的語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)。臺(tái)上老師一邊講課，電子白板上馬上就可以把老師的語(yǔ)音識(shí)別成字幕顯示在課件上面，待課后，生成這節(jié)課的二維碼鏈接，學(xué)生可以點(diǎn)擊回放。

甚至，食堂也可以更“智慧”。杭州第十一中學(xué)的食堂，可以憑借刷臉技術(shù)用于點(diǎn)餐取餐。并通過(guò)后臺(tái)分析，生成一份營(yíng)養(yǎng)大數(shù)據(jù)。每個(gè)同學(xué)都可以在微信公眾號(hào)和智能終端上查看自己的營(yíng)養(yǎng)數(shù)據(jù)報(bào)告。這份報(bào)告記錄了每個(gè)同學(xué)一年來(lái)在學(xué)校的用餐情況，具體能定位到每一餐。

類(lèi)似的新技術(shù)正在走入校內(nèi)課堂。重慶二十九中不久前也在教室內(nèi)啟用了一套人工智能分析評(píng)估系統(tǒng)，校方稱可以對(duì)學(xué)生的課堂表情進(jìn)行實(shí)時(shí)分析，精準(zhǔn)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)理解程度。

“人工智能 智慧教育”，是加法還是減法

實(shí)際上，“人工智能智慧教育”概念由來(lái)已久。以前智慧教育的通行模式是，家長(zhǎng)下載智慧教室APP，通過(guò)直播平臺(tái)即時(shí)了解教師、學(xué)生上課情況。后來(lái)因?yàn)楸毁|(zhì)疑侵犯學(xué)生的隱私、教師的教育自主權(quán)而被叫停。

目前的智慧教育主要有兩類(lèi)，首先是建立在人臉識(shí)別技術(shù)基礎(chǔ)上的操作模式，即通過(guò)人臉識(shí)別技術(shù)和數(shù)據(jù)分析，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行輔助。

最早將人臉識(shí)別技術(shù)應(yīng)用于課堂的是美國(guó)密涅瓦大學(xué)，一位教授在課堂中實(shí)驗(yàn)性地采用這種技術(shù)。不同的是，教授在使用該技術(shù)之前，便與大學(xué)生們簽訂了契約，明確表示通過(guò)技術(shù)所采集到的數(shù)據(jù)僅用于教授的教學(xué)復(fù)盤(pán)，一定程度保護(hù)了學(xué)生的隱私;且所有學(xué)生都為成年人，可以控制自己的行為和情緒，并為行為結(jié)果負(fù)責(zé)。

而“人臉識(shí)別技術(shù)”在中國(guó)運(yùn)用于課堂的時(shí)間還要向前兩年。2016年9月，四川大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院的魏驍勇教授便在課堂上運(yùn)用了自己研發(fā)的臉部識(shí)別系統(tǒng)，通過(guò)捕捉視頻中學(xué)生們的面部表情變化，分析上課效果，魏驍勇稱呼它為“基于深度學(xué)習(xí)的課堂行為分析模型”。

此外，國(guó)內(nèi)諸多地區(qū)和學(xué)校，近年來(lái)不斷嘗試“電子書(shū)包”，也是智慧教育的一大趨勢(shì)。所謂電子書(shū)包，即利用信息化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的便攜式終端。比如，學(xué)生上學(xué)不再需要背書(shū)包，只要拿著一只平板電腦就可以查看課本內(nèi)容、接收或上傳作業(yè)、查看成績(jī)等。

比如，近日安徽省教育廳發(fā)布《安徽省中小學(xué)智慧校園建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)》，計(jì)劃到2020年，全省所有市、縣(區(qū))都要進(jìn)行智慧學(xué)校建設(shè)。其中一大特色就是，作業(yè)不是由老師批改而是有專門(mén)的作業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)自動(dòng)批改，并為每位學(xué)生“量身訂制”作業(yè)菜單。

新技術(shù)與教育聯(lián)姻，邊界在哪

雖然類(lèi)似的嘗試近年來(lái)熱度不斷提升，但爭(zhēng)議也從未停止。不少人心存疑慮，此類(lèi)舉措是否侵犯隱私?學(xué)生能否接受?

21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇就認(rèn)為，新技術(shù)運(yùn)用于課堂，一方面不能侵犯學(xué)生的隱私，另一方面不能影響學(xué)生人格成長(zhǎng)。

面對(duì)爭(zhēng)議，杭州十一中一位副校長(zhǎng)表示，“學(xué)生起初從不理解、感覺(jué)被監(jiān)督，如今慢慢接受，自覺(jué)改變課堂上的行為習(xí)慣。老師也會(huì)對(duì)課堂上學(xué)生的表情、行為進(jìn)行分析，去考慮改變教學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生能更快樂(lè)地上課。”

該校高一(3)班一位同學(xué)也表示：“有‘慧眼’在，我上課比以前認(rèn)真了，也不敢再隨便做小動(dòng)作，全班紀(jì)律都比以前更好。”

但學(xué)生真的接受了嗎?并不見(jiàn)得。在記者采訪中，部分已經(jīng)畢業(yè)了的學(xué)生表示：“看到這個(gè)消息時(shí)，我感嘆的第一句就是，幸虧畢業(yè)得早啊。”

即使“慧眼”不涉及學(xué)生的隱私，是否會(huì)影響學(xué)生人格成長(zhǎng)呢?一位資深教師對(duì)記者表示了他的擔(dān)憂，“慧眼”的存在，讓學(xué)生時(shí)刻處于監(jiān)控之下。這意味著學(xué)生在課堂上不是自主狀況，極有可能養(yǎng)成表演性人格，而如果這套系統(tǒng)進(jìn)一步用于學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，教師獲得的反饋也是失真的。

他講道，18世紀(jì)的英國(guó)哲學(xué)家邊沁設(shè)計(jì)過(guò)一種圓形監(jiān)獄：環(huán)形建筑，中間有一座暸望塔。在監(jiān)獄里的囚犯認(rèn)為自己時(shí)刻處于監(jiān)視之下，便會(huì)自覺(jué)地自我約束。而“慧眼”對(duì)學(xué)生的影響與此有相似之處。

有專家認(rèn)為新技術(shù)與科技的融合促進(jìn)了傳統(tǒng)課堂的重構(gòu)。但是人工智能這一新技術(shù)又是否掌握著重新定義中國(guó)課堂的權(quán)力呢?

“智慧課堂行為管理系統(tǒng)的應(yīng)用有利有弊。單從監(jiān)控學(xué)生注意力是否集中來(lái)講，則成了裝點(diǎn)智慧課堂的門(mén)面，且違背了教育的內(nèi)在要求，課堂的中心始終都是學(xué)生。”有教師這樣告訴記者。