教育作為人類精神領(lǐng)域培養(yǎng)和提高的重要手段，是人類一直以來孜孜追求的，如今發(fā)展到信息時(shí)代，盡管我們擁有了越來越豐富的教育資源，開發(fā)運(yùn)用了越來越多的數(shù)字媒體，但是歸根結(jié)底這些數(shù)字媒體只能是一種手段，而智慧教育則需要更利于人格發(fā)展的教育理念、更公平完善的教育制度以及更優(yōu)質(zhì)的教育資源作為支撐。

我國的智慧教育作為智慧城市的核心內(nèi)容之一，構(gòu)建的是以政府、學(xué)校、企業(yè)三方共同參與的現(xiàn)代教育信息化服務(wù)體系，很多人認(rèn)為智慧教育的概念是在充分利用物聯(lián)網(wǎng) 、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上才能形成，而我認(rèn)為，智慧教育除了需要與這些現(xiàn)代化技術(shù)相結(jié)合之外，更重要的是教育體制的優(yōu)化和教育理念的普遍進(jìn)步。

自2010年起，我國一些城市相繼出臺了智慧教育的發(fā)展規(guī)劃。例如上海的智慧教育規(guī)劃，就提出了緊抓兩條主線：一是教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，另一條是智慧教育應(yīng)用的研發(fā)。這兩條線路其實(shí)是當(dāng)前國內(nèi)智慧教育普遍在做的工作，教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)大部分由政府主導(dǎo)，并且以學(xué)校為主要實(shí)施場所;而智慧教育應(yīng)用的開發(fā)除了政府主導(dǎo)外，更有一些互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)參與到了這塊蛋糕的競爭分配中，很大程度上已經(jīng)逐漸實(shí)現(xiàn)了教育資源共建共享的美好初衷。

存在問題

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對策和解決建議

1、教育主管部門要正確發(fā)揮智慧教育中的主導(dǎo)作用

教育主管部門不僅僅是一個(gè)管理學(xué)校部門，更應(yīng)該是一個(gè)能平衡學(xué)校、學(xué)校、社會等各個(gè)群體的利益的職責(zé)部門，在做任何決策之前，都應(yīng)該充分考慮到各方的利益，而不能僅憑經(jīng)驗(yàn)或者片面的想法而做出一些一意孤行的決定。再次，對于學(xué)校和教師的考核也應(yīng)該建立嚴(yán)格的問責(zé)制，盡量避免目前頻頻發(fā)生的教育糾紛事件。還有，對于教師的考核和一些相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)干部的年度考核應(yīng)該制定相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，杜絕一直以來“走形式”“走過場”的弊病。

2、教育體制上仍需要很大程度上的完善

在智慧教育中，老師作為傳道授業(yè)解惑的主體，肩負(fù)著傳播知識、培養(yǎng)學(xué)生健全人格的使命，在中國目前的教育體制中，我認(rèn)為對于老師的激勵(lì)機(jī)制不夠且體制內(nèi)和體制外的老師因待遇的懸殊極大地挫傷了部分教師的積極性，這種以編制來一刀切的人才機(jī)制其實(shí)存在著很大的不公平性和片面性，而某些體制內(nèi)的教師群體則因?yàn)橹贫鹊谋幼o(hù)可以一勞永逸，不健康的教師管理體制與智慧教育的發(fā)展出現(xiàn)了明顯的斷層。因此，必須從本質(zhì)上變革原有的教育管理機(jī)制和考核機(jī)制，建立合理、有效的激勵(lì)機(jī)制，讓每個(gè)教師都能體現(xiàn)他們應(yīng)有的價(jià)值，這本質(zhì)上也是促進(jìn)智慧教育良性循環(huán)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

3、鼓勵(lì)關(guān)心教育行業(yè)的企業(yè)積極參與其中

智慧教育的實(shí)踐不僅需要的學(xué)校、家長的共同努力和積極配合，同時(shí)也需要社會力量來發(fā)揮自身的優(yōu)勢，以彌補(bǔ)校園內(nèi)有限的資源，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供更為優(yōu)質(zhì)的教育。除了線下百花齊放的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，線上的企業(yè)也出現(xiàn)了激烈的市場爭奪戰(zhàn)，有致力于K12教育領(lǐng)域的各大在線教育網(wǎng)站，如新東方、猿題庫、梯子網(wǎng)、365好老師等網(wǎng)站、;有致力于消除家長與學(xué)校溝通壁壘的各類APP，如蜻蜓校信、天天上、校內(nèi)外、翼校通等;有致力于為智慧教育提供從硬件設(shè)施到軟件配套的解決方案的網(wǎng)站，如中國硅谷在線;有致力于將教育行業(yè)電商化的電商網(wǎng)站，如淘寶的淘寶大學(xué)、騰訊的微講堂等。這些線上網(wǎng)站側(cè)重點(diǎn)各有不同，但本質(zhì)上都在某種程度上彌補(bǔ)了教育市場的一些空白，也切中了家長和學(xué)校的一些痛點(diǎn)和需求。企業(yè)的積極參與為智慧教育的發(fā)展提供了更多的想象空間和發(fā)展空間。

4、教育形式的探索與試行

中國傳統(tǒng)的課堂教育涇渭分明地區(qū)分了老師與學(xué)生的角色定位，學(xué)生作為信息的被動接受者，更多地單方地吸收知識，這種交流模式就阻礙了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，沒有充分地調(diào)動學(xué)生廣泛地參與主動的思考與探索中，某種程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮和挖掘。同樣，教師作為知識的傳播者，一味地照本宣科，甚至是機(jī)械式地重復(fù)，對于老師自身也沒有更多的提升空間和自我學(xué)習(xí)的動力。因此，學(xué)校或者一些私人教育機(jī)構(gòu)可以探索和優(yōu)化課堂模式，以互動性更強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率更高、激發(fā)學(xué)生主動性的課堂模式提升課堂氛圍，逐漸轉(zhuǎn)變單向教學(xué)的傳統(tǒng)模式。

智慧教育作為提出不久的概念，從理念的普及到實(shí)際的操作踐行需要一個(gè)漫長的過程，但是政府、學(xué)校、家長、企業(yè)都應(yīng)該為這份神圣的事業(yè)傾注盡可能多的心血和熱情，幫助學(xué)生建立健全健康的人格，引導(dǎo)學(xué)生去勇敢追求他們自己的夢想和信念。