中小學(xué)名師成長的動力

調(diào)查對象中男教師所占比例為31.2%，女教師為68.8%;幼兒園、小學(xué)、初中、高中教師分別占3.1%、43.8%、9.4%、43.8%。高級教師和正高級教師分別為96.6%和3.4%。教齡全部在16年以上。任課教師、中層干部和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分別占55.2%、34.5%和10.3%。綜合而言，名師及其成長需要五大要素。

目標(biāo)引領(lǐng)是教師成長為名師的動力。調(diào)查顯示，名師中占比達(dá)87.9%的人一入職就有明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo);81.8%會根據(jù)教育改革與發(fā)展的需求以及自身教育教學(xué)實(shí)踐不斷調(diào)整自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，使職業(yè)發(fā)展目標(biāo)更好地契合自身狀況。進(jìn)一步的訪談也顯示，大部分名師都提到自我發(fā)展目標(biāo)的引領(lǐng)、自我發(fā)展強(qiáng)烈的愿望，這成為他們多年來一直堅(jiān)持、實(shí)踐與成長的根本動力。這些教師的目標(biāo)既有當(dāng)下的短期目標(biāo)，也有對教育的終極追求和終極目標(biāo)。這種目標(biāo)引領(lǐng)既表現(xiàn)在當(dāng)下的具體目標(biāo)，也表現(xiàn)在根據(jù)國家需要和個人發(fā)展的變化而不斷調(diào)整的長遠(yuǎn)目標(biāo)。

自主學(xué)習(xí)是教師成長為名師的重要因素。調(diào)查顯示，60.6%的教師認(rèn)為，成長為名師主要得益于個人努力。對“成長為名師最重要的影響因素”調(diào)查選項(xiàng)，最高比例的教師選擇“自主學(xué)習(xí)和研究”。對“成為名師的最大障礙”選項(xiàng)，最高比例的教師選擇“自我認(rèn)識不足”。這些結(jié)果都表明，大部分教師充分認(rèn)識到發(fā)揮主觀能動性是成長為名師的關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)既表現(xiàn)為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，又表現(xiàn)為具體的學(xué)習(xí)行動和學(xué)習(xí)行為。90.9%的教師會根據(jù)教育教學(xué)需要而不斷跟進(jìn)學(xué)習(xí)本學(xué)科領(lǐng)域的最新進(jìn)展，90.9%的教師會主動抽時間學(xué)習(xí)教育教學(xué)所需要的相關(guān)知識和技術(shù)，不斷更新教育教學(xué)模式和方式。自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容既包括本人任教學(xué)科的具體相關(guān)知識，也包括國家教育改革與發(fā)展的最新政策和要求，還包括先進(jìn)的教育理念和方法。

實(shí)踐和反思是教師成長為名師的兩大法寶。調(diào)研結(jié)果顯示，81.8%的教師經(jīng)常反思每一堂課、每一個教育環(huán)節(jié)，不斷總結(jié)和提煉經(jīng)驗(yàn)。同時，87.9%的教師經(jīng)常反思所學(xué)新知識、新理念或新方法背后所蘊(yùn)藏的價值和意義，他們不僅重視知識的記憶、理念的傳承或方法的移植，同時也能在自己思考和追問的基礎(chǔ)上付諸實(shí)踐。進(jìn)一步的訪談結(jié)果顯示，所有的教師都提到了“反思”和“實(shí)踐”這兩個關(guān)鍵詞。如有的教師提出：“讀書是吸納，讀己是反思。對教師而言，讀書、實(shí)踐、反思，缺一不可。反思之后要實(shí)踐，實(shí)踐自己的教育理念，也要實(shí)踐國家的最新政策和要求。”有的教師則提出：“應(yīng)反思自己的教學(xué)，反思自己的教育教學(xué)理念，反思自己的目標(biāo)。”

公開課、課題和論文是名師的三大砝碼。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，81.8%的教師執(zhí)教過10節(jié)以上區(qū)級公開課。87.9%的教師參與過三項(xiàng)及以上區(qū)級或以上課題研究，81.8%的教師主持過一項(xiàng)區(qū)級及以上課題研究。100%的教師都公開發(fā)表過論文，其中27.3%的教師發(fā)表過10篇以上論文。這些調(diào)研結(jié)果顯示，公開課、課題和論文是名師成長的三大砝碼。名師與普通教師的根本區(qū)別在于，名師不僅具有先進(jìn)的教育理念、豐富的專業(yè)知識、高超的專業(yè)能力，更重要的是名師能夠?qū)⒆约旱睦砟睢⒅R和能力以多樣化的方式外化出來，去影響、帶動和引領(lǐng)更多教師成為名師，而公開課、課題和論文恰恰是名師實(shí)現(xiàn)示范引領(lǐng)作用的三條主要路徑。

適當(dāng)、適時、適度的外力是教師成長為名師的重要保障。調(diào)查顯示，75.8%的教師認(rèn)為，與同伴之間的交流合作大大促進(jìn)了自身專業(yè)發(fā)展，87.9%的教師選擇“專家引領(lǐng)和幫助是專業(yè)成長路上的重要力量”。最高比例的教師指出，關(guān)鍵人物引領(lǐng)是教師成長為名師的重要影響因素，與其并列的選擇包括自主學(xué)習(xí)和探究、參加各種培訓(xùn)、參與多種教研和學(xué)習(xí)活動等。進(jìn)一步的個案訪談結(jié)果顯示，幾乎所有教師都提到專家引領(lǐng)和幫助對自身專業(yè)發(fā)展的重要促進(jìn)作用，如“專家的點(diǎn)撥與指導(dǎo)使我的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和路徑從模糊到清晰”“接觸真正的名師大家讓我獲益匪淺”等，這些都體現(xiàn)了外力在普通教師成長為名師過程中的重要作用。

如何助力更多名師不斷涌現(xiàn)

名師的成長既需要個人自身的努力，也需要組織的支持和幫助。

加強(qiáng)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃制訂和執(zhí)行。調(diào)查顯示，目標(biāo)引領(lǐng)在教師成長為名師過程中有重要作用。這一過程具有長期性和挑戰(zhàn)性，決定了必須有專業(yè)發(fā)展規(guī)劃來指引和保障。而現(xiàn)實(shí)中，教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃往往受到忽視，為此在教師職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職發(fā)展的各個階段中要加強(qiáng)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的教育和指導(dǎo)。專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的要素包括對自我的認(rèn)知和分析、發(fā)展目標(biāo)的明確和發(fā)展路徑的選擇等。“專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”旨在促進(jìn)教師不斷加深專業(yè)理解，了解教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，認(rèn)識專業(yè)發(fā)展的意義和價值，了解促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的手段和方法。

保障教師自主學(xué)習(xí)的時間和空間。從以上調(diào)研結(jié)果來看，自主學(xué)習(xí)是普通教師成長為名師的關(guān)鍵。教師發(fā)展的實(shí)質(zhì)是教師個體從自身的內(nèi)在需求出發(fā)，自主發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的過程。中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主體性表現(xiàn)為以專家型、專業(yè)化作為自我主體性發(fā)展的目標(biāo)和核心，自覺反思是教師主體性成長發(fā)展的主要途徑，自我的終身教育是教師主體成長的根本保障。有自主的時間和空間，教師才能進(jìn)行比較全面、比較系統(tǒng)、比較深入的反思，才能實(shí)現(xiàn)反思與實(shí)踐之間的良性互動，通過反思不斷改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，再通過教育教學(xué)實(shí)踐不斷激發(fā)教育教學(xué)反思。調(diào)查顯示，大部分教師工作任務(wù)繁重，工作時間滿溢，很少有時間或無暇顧及自主學(xué)習(xí)和反思。為此，教育行政部門和學(xué)校需要共同努力，保障教師自主的時間和空間。一方面，需要進(jìn)一步為教師減輕不必要的負(fù)擔(dān)，減少行政性干預(yù)，控制各種檢查的數(shù)量，減少“事務(wù)性”工作的干擾，讓教師有更多時間去做“專業(yè)”的事情;另一方面，要引導(dǎo)教師樹立自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主反思的意識，并養(yǎng)成習(xí)慣。

提供多樣化的專業(yè)學(xué)習(xí)和研修平臺。教師成長為名師，既需要自主努力，也需要組織層面提供多樣化的保障條件。上述調(diào)研訪談中，幾乎所有教師都提到市、區(qū)、校等多級平臺的助推和培養(yǎng)，特別提到專題式工作坊和區(qū)縣組織的貼近教育實(shí)踐、貼近自身實(shí)際、貼近自我發(fā)展需求的多樣化的教研活動，以及學(xué)校組織的豐富的教研活動，對教師成長幫助很大。為此，特別需要從區(qū)(縣)和學(xué)校兩個層面加強(qiáng)教師成長的組織和平臺保障。一是加強(qiáng)區(qū)縣級教師發(fā)展支持體系能力提升。二是學(xué)校要充分發(fā)揮“引路人”的作用，一方面營造和創(chuàng)設(shè)有利于教師主動學(xué)習(xí)的氛圍，另一方面應(yīng)為教師參與多樣化的研修平臺和活動提供保障條件，為教師專業(yè)發(fā)展、盡快成長為名師既提供內(nèi)源性動力，又將外力的作用發(fā)揮到極致。三是要搭建專家、名師、普通教師之間溝通交流的平臺，為教師成長為名師提供理念引領(lǐng)和實(shí)踐指導(dǎo)，這也是名師的經(jīng)驗(yàn)和呼吁。