我開始思考信息技術(shù)和教育的結(jié)合，源于一次和北京十一學校校長李希貴的聊天。他非常堅定地告訴我：新時代的教育變革離不開信息技術(shù)的支持。

大數(shù)據(jù)，讓精細跟蹤和評價每一個學生成為了可能

今天，“云”和“大數(shù)據(jù)”已成為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的代名詞。這幾年我一直在研究如何把互聯(lián)網(wǎng)的模式、技術(shù)和教育相結(jié)合，構(gòu)建出新要素，包括新的基礎(chǔ)設(shè)施，比如云、網(wǎng)、端，然后利用應(yīng)用程序（APP）和傳感器收集到更多數(shù)據(jù)，包括學生成長和學習行為的數(shù)據(jù)。

北京十一學校在課程改革中遇到的第一個問題就是，走班制沒有了班主任，誰來關(guān)心孩子，誰來對學生進行跟蹤和評價？

我們?yōu)槭粚W校專門設(shè)計了一款應(yīng)用程序，通過線上線下的每個環(huán)節(jié)記錄學生的學習行為數(shù)據(jù)，包括上課什么時間發(fā)言了，回答問題的品質(zhì)怎么樣，參加小組活動扮演什么角色等。授課老師也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學生進行評價，形成學生的全過程數(shù)據(jù)。無論是教育管理者、老師還是學生，都能通過這樣的數(shù)據(jù)記錄和分析系統(tǒng)，得到相應(yīng)的學情反饋。

選擇合適的場景，記錄教育過程的方方面面

一個很重要的問題是，我們要獲取教育過程的哪些數(shù)據(jù)？如果數(shù)據(jù)中有很多垃圾數(shù)據(jù)，那么分析后得出的結(jié)論也可能是“垃圾”結(jié)論。換句話說，為了得到有效數(shù)據(jù)，我們就要思考選擇什么樣的教育場景？

有的平臺選擇作業(yè)場景，我認為，作業(yè)的評價功能不強，很多時候作業(yè)的刷題和練習屬性并不是有效的學習。雖然作業(yè)的數(shù)據(jù)量大，但產(chǎn)生的價值其實是很低的。

考試本身就是一種測評，而且是一種相對更嚴肅的測評，考試產(chǎn)生的數(shù)據(jù)可以準確地記錄學生學習的關(guān)鍵節(jié)點。實際上考試不僅有評價功能，更重要的是反饋功能，通過對數(shù)據(jù)作多維度分析，發(fā)掘?qū)W生最真實的情況。當然，只有考試場景也是不夠的，還要進入教育的方方面面，得到更多有價值的數(shù)據(jù)。

變革轉(zhuǎn)型的“強心劑”，讓我們更接近發(fā)現(xiàn)真正的學生

這些數(shù)據(jù)有什么用？教育大數(shù)據(jù)不僅關(guān)系到學生的學習狀況，還關(guān)系到教師的教學、學科的發(fā)展。過去因為技術(shù)的缺乏，考完試只能看到學生總分而沒有其他數(shù)據(jù)，評價學生的常見手段就是排名。用分數(shù)說話、用分數(shù)排名，慢慢演變成應(yīng)試教育。大數(shù)據(jù)時代的到來，讓我們有機會扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的價值觀。

大數(shù)據(jù)還有什么用？那就是對數(shù)據(jù)進行分析，形成“知識圖譜”、總結(jié)“認知規(guī)律”，為每一個人建模，然后把學生的成長模型和學習檔案建立起來，對學生的學習過程進行預(yù)測。

但目前的難題是，海量的數(shù)據(jù)很難由一家機構(gòu)或者一所學校獨立完成。如何把數(shù)據(jù)收集過程去中心化，需要建立新的組織形式，也許在未來，眾包的方式讓更多社會力量參與進來，可以構(gòu)建一個全新的教育生態(tài)系統(tǒng)。中國學校正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時刻，技術(shù)的不斷成熟更像是一支強心劑，為學校提供了變革的基礎(chǔ)，我們將比任何時候都更接近發(fā)現(xiàn)真正的學生。