美國(guó),作為AI人才最多的國(guó)家,每年預(yù)計(jì)有6.5億美元用于人工智能相關(guān)的薪水上,同時(shí),另有幾家頂尖公司共同籌集10億美元用來(lái)推動(dòng)人工智能的發(fā)展。值得一提的是,美國(guó)也是全球AI人才儲(chǔ)備最成熟的國(guó)家,全美168所高校中,有14所公認(rèn)世界人工智能領(lǐng)域?qū)W術(shù)能力20強(qiáng),且霸占前8名。

在人工智能發(fā)展進(jìn)程中,AI人才儲(chǔ)備毫無(wú)疑問(wèn)是至關(guān)重要的,尤其是對(duì)于年輕一代的培養(yǎng)——越早開(kāi)放知識(shí)的傳輸與獲取,就能越早讓知識(shí)在一代人中收獲成果。中國(guó),面對(duì)超過(guò)500萬(wàn)的人工智能人才缺口,一方面提供優(yōu)厚政策人才引進(jìn),另一方面開(kāi)始手抓教育,培養(yǎng)未來(lái)人才。

2017年,國(guó)務(wù)院頒布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》,明確提出在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程,逐步推廣編程教育,鼓勵(lì)社會(huì)力量參與寓教于樂(lè)的編程教學(xué)軟件、游戲的開(kāi)發(fā)和推廣。

中國(guó)開(kāi)始重視少兒編程教育,但想要在中小學(xué)普及還有很長(zhǎng)的一段路要走。一方面,大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)少兒編程所知甚少,且?guī)в衅?jiàn),家長(zhǎng)更習(xí)慣于中國(guó)一貫的學(xué)科教育,而非歐美實(shí)行的重素質(zhì)、重實(shí)操、培養(yǎng)思維邏輯等能力的STEM教育。另一方面,少兒編程因其融合多門(mén)學(xué)科知識(shí),對(duì)老師的要求較高,既需要懂教育學(xué),又需要懂計(jì)算機(jī)科學(xué),導(dǎo)致國(guó)內(nèi)缺乏專業(yè)的師資力量。

美國(guó)的少兒編程教育已先行幾十年,我們能從中借鑒一二,幫助改變國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀。

一、研發(fā)少兒編程產(chǎn)品

有別于成人編程的目的驅(qū)動(dòng),少兒編程教育更注重孩子素質(zhì)培養(yǎng)、思維影響、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等方面,且需要考慮孩子不同年齡的認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)興趣。1967年,美國(guó)打造出第一套專為兒童設(shè)計(jì)的可視化計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言——Logo,孩子們第一次可以通過(guò)寓教于樂(lè)的方式編寫(xiě)代碼,通過(guò)計(jì)算機(jī)表達(dá)自我,鍛煉思維邏輯。

之后幾十年里,隨著美國(guó)家庭在教育領(lǐng)域的大力度支出,以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,市場(chǎng)涌現(xiàn)出各類(lèi)機(jī)器人編程玩具,以及以Scratch為代表的圖形化編程軟件,讓少兒編程產(chǎn)品走向更細(xì)化的領(lǐng)域。

應(yīng)用廣泛的Scratch,用圖形化的拖拽交互來(lái)完成編程的核心邏輯,并能及時(shí)獲得結(jié)果反饋,趣味的學(xué)習(xí)過(guò)程大大提高了孩子的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造力?；谙嗤逃壿?國(guó)內(nèi)少兒編程教育品牌“妙小程”在Scratch基礎(chǔ)上,研發(fā)出適用于中國(guó)孩子與家長(zhǎng)的編程工具,其打通電腦端與PAD端,操作更方便,學(xué)習(xí)不限空間時(shí)間,讓中國(guó)孩子接觸系統(tǒng)化編程學(xué)習(xí)的年齡整體降低了2歲。

二、建立行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

2004年,計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)(ACM) 成立計(jì)算機(jī)科學(xué)教師協(xié)會(huì)CSTA(全稱 Computer Science Teachers Association),在政府與谷歌、微軟、甲骨文等高科技公司的合作支持下,協(xié)會(huì)在學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)制定、教師培訓(xùn)、行業(yè)會(huì)議等方面下足功夫,落地執(zhí)行,為全球計(jì)算機(jī)科學(xué)教師賦能。目前協(xié)會(huì)成員數(shù)量已超過(guò)2萬(wàn)5,覆蓋全球145個(gè)國(guó)家,除了有K12各階段計(jì)算機(jī)科學(xué)老師,還有大學(xué)教授、政府成員、非盈利組織成員等多元化構(gòu)成。

CSTA在2011年、2016年分別發(fā)布了K12階段計(jì)算機(jī)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn),為各地區(qū)學(xué)校制定本地化課程大綱提供指導(dǎo)作用。該標(biāo)準(zhǔn)以核心概念和實(shí)踐兩部分為基礎(chǔ),將計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)習(xí)按難度與水平要求分為3個(gè)等級(jí)。隨著標(biāo)準(zhǔn)的推行,美國(guó)少兒編程和其他少兒計(jì)算機(jī)教育向標(biāo)準(zhǔn)化迅速邁進(jìn),避免了教師資源無(wú)法可持續(xù)發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容參差不齊等問(wèn)題,促使少兒編程走向健康的產(chǎn)業(yè)化狀態(tài)。

妙小程的課程體系,便參考了CSTA標(biāo)準(zhǔn),另結(jié)合了新一代K12科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)(NGSS),對(duì)標(biāo)加州伯克利大學(xué)本科計(jì)算機(jī)系課程設(shè)計(jì)。課程體系由編程啟蒙、編程基礎(chǔ)、編程進(jìn)階和編程高階幾部分組成,滿足6-18歲青少兒全階段學(xué)習(xí)。

如今,少兒編程在美國(guó)中小學(xué)的滲透率已達(dá)到44.8%,而中國(guó)的滲透率不到1%。其中的差距,并不是簡(jiǎn)單地引進(jìn)一款海外編程教育產(chǎn)品就可以彌補(bǔ)的,而是應(yīng)該以教育為核心,考量國(guó)內(nèi)外教育環(huán)境差異性,打造更適合中國(guó)孩子與家長(zhǎng)的編程教學(xué)模式,有針對(duì)性地克服目前的現(xiàn)狀難題。中國(guó)正在一步步的趕上曾經(jīng)落下的路程,妙小程也會(huì)繼續(xù)推進(jìn)少兒編程教育,為中國(guó)的未來(lái)培育高水準(zhǔn)的人工智能創(chuàng)新人才。