一、大數(shù)據(jù)及教育大數(shù)據(jù)領(lǐng)域發(fā)展

2007年，圖靈獎(jiǎng)獲得者、關(guān)系數(shù)據(jù)庫鼻祖Jim Gray發(fā)表了《第四范式：數(shù)據(jù)密集型科學(xué)發(fā)現(xiàn)》的演講，他憑借自己對(duì)人類科學(xué)發(fā)展特征的深刻洞察，指出世界科學(xué)的發(fā)展正進(jìn)入數(shù)據(jù)密集型科研——科學(xué)史上的“第四范式”，即從經(jīng)驗(yàn)科學(xué)、理論科學(xué)、計(jì)算科學(xué)向數(shù)據(jù)密集型科學(xué)發(fā)展。

2008年9月，美國(guó)《自然》雜志發(fā)表了以“大數(shù)據(jù)”為主題的?？?，“大數(shù)據(jù)”這一概念受到高度重視，并迅速成為科學(xué)和創(chuàng)新領(lǐng)域的前沿話題。

2011年2月，美國(guó)《科學(xué)》雜志發(fā)表了關(guān)于大數(shù)據(jù)的?？―ealing with Data），發(fā)現(xiàn)如果沒有大數(shù)據(jù)科學(xué)家、云計(jì)算基礎(chǔ)設(shè)施、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的幫助，許多傳統(tǒng)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展將一籌莫展。

2011年6月，麥肯錫研究院發(fā)布的《大數(shù)據(jù)：下一個(gè)創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)和生產(chǎn)力的前沿》，對(duì)大數(shù)據(jù)的影響、應(yīng)用領(lǐng)域和關(guān)鍵技術(shù)等都進(jìn)行了詳細(xì)的分析。大數(shù)據(jù)就像遺傳性、顛覆性極強(qiáng)的基因一樣，推動(dòng)著產(chǎn)業(yè)形態(tài)朝著“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)范式”前進(jìn)和變革。該報(bào)告中定義，“大數(shù)據(jù)是指其大小超出了常規(guī)數(shù)據(jù)庫工具獲取、儲(chǔ)存、管理和分析能力的數(shù)據(jù)集”。

這些代表性的報(bào)告促使了大數(shù)據(jù)時(shí)代序幕的拉開，人類社會(huì)正從IT（Information Technology）時(shí)代轉(zhuǎn)變到DT（Data Technology）時(shí)代，并催生了現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的新階段。（如圖1）

從2013年到2020年，數(shù)字宇宙規(guī)模將增長(zhǎng)10倍，每年產(chǎn)生的數(shù)據(jù)量由當(dāng)前的4.4萬億GB，增長(zhǎng)至44萬億GB，每?jī)赡攴环?。中?guó)的數(shù)據(jù)量在2013年達(dá)576EB，到2020年將會(huì)達(dá)到8060EB，增長(zhǎng)13倍。到2020年，中國(guó)的數(shù)據(jù)量在整個(gè)數(shù)字宇宙中的比例將達(dá)到18%，數(shù)據(jù)規(guī)模將超過美國(guó)，位居世界第一。

在上述時(shí)代背景下，大數(shù)據(jù)在我國(guó)得到了廣泛重視。《大數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化白皮書（2016）》指出，我國(guó)正處于工業(yè)化向信息化發(fā)展的轉(zhuǎn)型時(shí)期，信息的公開、共享和服務(wù)成為時(shí)代發(fā)展的主題，開發(fā)和利用信息資源十分重要。阿里巴巴等互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)紛紛推出自己的大數(shù)據(jù)分析工具，使這一領(lǐng)域呈現(xiàn)快速發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

2016年中國(guó)大數(shù)據(jù)發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：云計(jì)算和大數(shù)據(jù)深度融合；圍繞數(shù)據(jù)生產(chǎn)、開發(fā)、服務(wù)和流通的大數(shù)據(jù)生態(tài)系統(tǒng)正在構(gòu)建；開源技術(shù)不斷進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)公司開啟了大數(shù)據(jù)技術(shù)和模式創(chuàng)新。全社會(huì)的大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)生態(tài)正蓬勃發(fā)展。

也正是在這一背景下，教育信息化的發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)了“教育大數(shù)據(jù)”這一技術(shù)形態(tài)，并對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育信息化產(chǎn)生深刻的影響。

楊現(xiàn)民等人在《教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用模式與政策建議》一文中，對(duì)教育大數(shù)據(jù)的作用進(jìn)行了較為系統(tǒng)的闡述，并就如何推動(dòng)教育大數(shù)據(jù)發(fā)展提出了六點(diǎn)建議；在《發(fā)展教育大數(shù)據(jù)：內(nèi)涵、價(jià)值和挑戰(zhàn)》一文中，對(duì)教育大數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行了闡述，并就我國(guó)教育大數(shù)據(jù)發(fā)展中面臨的應(yīng)用落地、數(shù)據(jù)安全、數(shù)據(jù)治理與運(yùn)營(yíng)等挑戰(zhàn)進(jìn)行了描述。

孟志遠(yuǎn)等人描述了“大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育變革”國(guó)際研討會(huì)暨首屆中國(guó)教育大數(shù)據(jù)發(fā)展論壇中關(guān)于教育大數(shù)據(jù)的研討。該研討會(huì)涉及三個(gè)方向：一是大數(shù)據(jù)變革教育的理論思辨研究，體現(xiàn)在利用教育大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變教育思路、改變教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念、建設(shè)教育治理體系等方面；二是基于教育大數(shù)據(jù)的教育現(xiàn)狀解讀，對(duì)各種渠道獲取的教育大數(shù)據(jù)背后蘊(yùn)藏的教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析與展示；三是相關(guān)技術(shù)介紹，包括新興的大數(shù)據(jù)計(jì)算理論，以及傳統(tǒng)技術(shù)手段與定量研究方法的新應(yīng)用。

當(dāng)前，伴隨移動(dòng)終端泛在化及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)據(jù)采集正在向非結(jié)構(gòu)化、過程性的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變。數(shù)據(jù)之于教育教學(xué)的意義和價(jià)值日益凸顯，從繁雜的教育數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)相關(guān)關(guān)系、診斷現(xiàn)存問題、預(yù)測(cè)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、輔助教育科學(xué)決策等方面具有重要作用。基于大數(shù)據(jù)的學(xué)業(yè)診斷與提升，以及基于大數(shù)據(jù)的園所科學(xué)化管理等應(yīng)用案例越來越多地呈現(xiàn)，教育大數(shù)據(jù)研究與應(yīng)用進(jìn)入了快速發(fā)展階段。

2016年4月，《中國(guó)基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)發(fā)展藍(lán)皮書（2015）》發(fā)布，對(duì)教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用模式進(jìn)行了歸納，包括驅(qū)動(dòng)教育政策科學(xué)化、驅(qū)動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系重構(gòu)、推動(dòng)區(qū)域教育均衡發(fā)展、助推學(xué)校教育質(zhì)量提升以及促進(jìn)師生個(gè)性化發(fā)展，并提出七大常用的教育數(shù)據(jù)分析模型，包括決策支持模型、校情監(jiān)測(cè)模型、適應(yīng)性學(xué)習(xí)模型、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模型、學(xué)習(xí)預(yù)警模型、深度學(xué)習(xí)行為診斷模型和學(xué)生畫像模型等，教育數(shù)據(jù)的系統(tǒng)化發(fā)展和應(yīng)用得到越來越廣泛的重視。

二、推進(jìn)教育數(shù)據(jù)的教育教學(xué)應(yīng)用

面對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，我們一方面要理解大數(shù)據(jù)及其支撐技術(shù)發(fā)展的前沿狀態(tài)；另一方面，也要理解我國(guó)教育信息化建設(shè)發(fā)展進(jìn)程中教育數(shù)據(jù)基礎(chǔ)環(huán)境的基本現(xiàn)狀，教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用發(fā)展的進(jìn)程才剛剛開始。我們要宣傳、關(guān)注和應(yīng)用教育數(shù)據(jù)，從各級(jí)各類教育業(yè)務(wù)發(fā)展中推進(jìn)數(shù)據(jù)的生成、匯聚和應(yīng)用，特別是廣大一線教師要用數(shù)據(jù)來改變“經(jīng)驗(yàn)性”教學(xué)實(shí)踐，成為能用數(shù)據(jù)、想用數(shù)據(jù)和善用數(shù)據(jù)的一線教師；同時(shí)，教育系統(tǒng)中的各級(jí)各類教育管理人員，更應(yīng)該基于數(shù)據(jù)開展精準(zhǔn)管理，推動(dòng)教育綜合治理的能力建設(shè)。伴隨教育大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的發(fā)展，數(shù)據(jù)之于教育教學(xué)應(yīng)用發(fā)展的意義日益得到實(shí)踐，下面通過一些案例進(jìn)行說明。

1.數(shù)據(jù)功能支持的文獻(xiàn)研究

教育科研是廣大一線教師專業(yè)發(fā)展過程中的必要環(huán)節(jié)，而文獻(xiàn)研究是教育科研的必然途徑。近幾年來，各類文獻(xiàn)資料庫的數(shù)據(jù)功能得到了顯著加強(qiáng)。以我們開展的一項(xiàng)關(guān)于“高階思維能力”的文獻(xiàn)研究為例，在CNKI上檢索關(guān)鍵詞“高階思維能力”，該平臺(tái)不但呈現(xiàn)了文獻(xiàn)列表，還提供了計(jì)量可視化分析功能。用戶可以選擇部分文獻(xiàn)或全部文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，CNKI將根據(jù)文獻(xiàn)里的年份、學(xué)科、作者、機(jī)構(gòu)等數(shù)據(jù)信息自動(dòng)生成多種統(tǒng)計(jì)圖形，包括總體趨勢(shì)分析、分布分析（涉及學(xué)科、作者、機(jī)構(gòu)和文獻(xiàn)來源等類別），以及根據(jù)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率和關(guān)聯(lián)特征自動(dòng)生成的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖?；谶@些分析，用戶可以快速獲取其教育科研中核心概念的發(fā)展態(tài)勢(shì)，并根據(jù)自己的研究問題，進(jìn)行整合和討論。

2.基于互聯(lián)網(wǎng)教育服務(wù)的學(xué)習(xí)者發(fā)展研究

自2013年以來，伴隨在線學(xué)習(xí)的發(fā)展，越來越多的互聯(lián)網(wǎng)教育服務(wù)走向廣大師生的學(xué)習(xí)和教學(xué)常態(tài)化實(shí)踐。這些系統(tǒng)覆蓋全國(guó)的教育用戶，其學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)表現(xiàn)能夠持續(xù)有效地記錄在系統(tǒng)中，具有“教育大數(shù)據(jù)”發(fā)掘的意義和價(jià)值。下面以作業(yè)盒子小學(xué)（原速算盒子）、小象數(shù)據(jù)研究院發(fā)起的“全國(guó)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力在線評(píng)測(cè)”活動(dòng)為例。

該評(píng)測(cè)活動(dòng)是全國(guó)范圍內(nèi)首次跨區(qū)域、跨教材版本、跨年級(jí)的摸底考查行動(dòng)，評(píng)測(cè)時(shí)間設(shè)定在2017年3月6日至16日，共吸引全國(guó)31個(gè)省、市、自治區(qū)近8000所學(xué)校，超過80萬師生同時(shí)在線參與評(píng)測(cè)，創(chuàng)同類評(píng)測(cè)活動(dòng)參與人數(shù)歷史之最。題目布置、答題、批改以及數(shù)據(jù)生成全部在線完成。在指定評(píng)測(cè)時(shí)間內(nèi)，教師通過作業(yè)盒子小學(xué)將評(píng)測(cè)題目布置給班群學(xué)生，學(xué)生在線提交作業(yè)，系統(tǒng)自動(dòng)批改，并從答題時(shí)間、正確率、考查能力等多個(gè)維度統(tǒng)計(jì)區(qū)域、班群和個(gè)體的差異，據(jù)此形成研究報(bào)告。

本次評(píng)測(cè)活動(dòng)所用題庫緊緊圍繞教學(xué)大綱和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本要求，注重對(duì)不同維度數(shù)學(xué)能力的考查，包括數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想等。通過科學(xué)的題量設(shè)計(jì)和答題時(shí)間設(shè)置，充分考查不同區(qū)域、不同教材版本以及不同年級(jí)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況和數(shù)學(xué)能力的分布狀況。此次活動(dòng)在短時(shí)間內(nèi)集中采集了超過1.2億條評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)平臺(tái)集中處理后自動(dòng)生成可視化、數(shù)據(jù)化的數(shù)學(xué)能力分布圖表，并在專家的分析解讀后，形成具有可操作性的教學(xué)建議，突破了傳統(tǒng)評(píng)測(cè)在區(qū)域、時(shí)間、人力、成本和效果等諸多方面的局限。下面將一些數(shù)據(jù)進(jìn)行呈現(xiàn)。

作為第一次跨區(qū)域、跨教材版本、跨年級(jí)的小學(xué)生數(shù)學(xué)能力在線評(píng)測(cè)活動(dòng)，本次活動(dòng)共覆蓋全國(guó)31個(gè)省、市、自治區(qū)，7596所學(xué)校，20174位教師，825878位學(xué)生。從參與度上來看，湖南、山東兩省參與度排在全國(guó)前列。

1~4年級(jí)題量設(shè)計(jì)相同，答題平均用時(shí)呈遞增趨勢(shì)。5~6年級(jí)題量相同，但答題用時(shí)差距較大。（如圖2）

本次評(píng)測(cè)中，組委會(huì)將題目比對(duì)數(shù)學(xué)能力進(jìn)行了標(biāo)簽化處理，進(jìn)而對(duì)不同年級(jí)數(shù)學(xué)綜合能力分布進(jìn)行了量化考查，差異明顯。（如圖3）

報(bào)告在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力方面增加了區(qū)域?qū)Ρ染S度，抽取了上海、北京、吉林長(zhǎng)春、湖南益陽四個(gè)城市與全國(guó)平均水平進(jìn)行比對(duì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)了一些較為明顯的差異，以上海為例。（如圖4）

　　3.基于大數(shù)據(jù)分析下的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略研究

伴隨教育大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的發(fā)展，個(gè)性化學(xué)習(xí)支持與服務(wù)成為備受關(guān)注的實(shí)踐領(lǐng)域，并同廣大一線教師和學(xué)生的常態(tài)教學(xué)、學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合。

科大訊飛智學(xué)網(wǎng)提供針對(duì)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的個(gè)性化智能教學(xué)方案。通過個(gè)性化智能教學(xué)系統(tǒng)收集教育大數(shù)據(jù)，智學(xué)網(wǎng)提供精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)評(píng)測(cè)和精準(zhǔn)推薦。

系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生真實(shí)作答數(shù)據(jù)，智能診斷出每個(gè)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，測(cè)評(píng)出薄弱環(huán)節(jié)，并基于科大訊飛人工智能推薦引擎提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，助力教師因材施教，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，系統(tǒng)化改進(jìn)學(xué)校教與學(xué)的形態(tài)，全面提升學(xué)校的信息化應(yīng)用能力和教學(xué)服務(wù)水平。（如圖5）智學(xué)網(wǎng)個(gè)性化教與學(xué)服務(wù)促進(jìn)了師生教與學(xué)方式的變化。

目前該系統(tǒng)已經(jīng)在合肥一中、合肥六中、南京一中、寧波二中、黃廣中學(xué)、南昌三中等學(xué)校使用，在學(xué)生成績(jī)的提高方面取得了明顯進(jìn)步。

合肥一中高一年級(jí)2016年上學(xué)年周練5數(shù)學(xué)總體效果如表1。

　　黃廣中學(xué)高二年級(jí)2016年10月月考（理科）化學(xué)總體效果如表2。

　　4.基于“雙課堂”各類交互數(shù)據(jù)支持語文專題教學(xué)

教育數(shù)據(jù)不僅用于支持精準(zhǔn)調(diào)優(yōu)的教學(xué)實(shí)踐，更用于促進(jìn)課堂向支持學(xué)生能力發(fā)展的高階課堂生態(tài)方向發(fā)展，以筆者所在團(tuán)隊(duì)與北京五中合作的“雙課堂”深化發(fā)展研究為例。“雙課堂”，即常態(tài)的“現(xiàn)實(shí)課堂”與基于網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)平臺(tái)搭建的“虛擬課堂”。將二者適當(dāng)融合，構(gòu)成一個(gè)新型的教學(xué)環(huán)境，憑借這一環(huán)境所開展的教學(xué)可稱為“雙課堂”教學(xué)。在這一教學(xué)環(huán)境中，“虛擬課堂”以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托，分別為學(xué)生和教師提供云端的個(gè)人中心和公共平臺(tái)。教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者，學(xué)生則可以在教師的指引下進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，并且能隨時(shí)隨地與教師、同學(xué)進(jìn)行交流探討。“現(xiàn)實(shí)課堂”中，教師可以與學(xué)生面對(duì)面交流，解決學(xué)生的共性問題，從而保證了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)一及整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

在上述“雙課堂”教學(xué)環(huán)境中，如何充分發(fā)揮兩類課堂各自的優(yōu)勢(shì)，使“現(xiàn)實(shí)課堂”成為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)科能力發(fā)展的課堂，是非常重要的研究話題。本團(tuán)隊(duì)與北京五中王屏萍老師團(tuán)隊(duì)開展合作，充分發(fā)揮行為數(shù)據(jù)、交互數(shù)據(jù)、作品數(shù)據(jù)的價(jià)值，挖掘這些數(shù)據(jù)背后所反映的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)認(rèn)知建構(gòu)效果、學(xué)生思維發(fā)展品質(zhì)。下面以王老師“雙課堂”教學(xué)中某一主題的語文教學(xué)為例，通過“雙課堂”支持系統(tǒng)所積累的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

例1：學(xué)生參與交互的行為狀態(tài)分析

利用UCINET軟件對(duì)其進(jìn)行社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析，可以得到“地壇中那些景物”主題的交互網(wǎng)絡(luò)圖。（如圖6）可以看出，除了授課教師，仲同學(xué)與其他人的交互最多，反映出他在本次討論中表現(xiàn)最為活躍。另外，從他被回復(fù)的情況可以看出，他的發(fā)言經(jīng)常被其他同學(xué)回復(fù)，能引發(fā)其他人思考討論，或者他發(fā)言的角度新穎，能夠引發(fā)質(zhì)疑等。除了仲同學(xué)之外，田同學(xué)、王同學(xué)、張同學(xué)在本次討論中的發(fā)言也相對(duì)比較積極。可以看出，這幾位活躍發(fā)言的同學(xué)成為幾組討論的中心，撐起了這次討論的交互網(wǎng)絡(luò)。

　　例2：認(rèn)知建構(gòu)導(dǎo)向的交互行為頻次統(tǒng)計(jì)

學(xué)習(xí)者的認(rèn)知建構(gòu)是教學(xué)實(shí)踐中有重要意義的實(shí)踐話題，不同的認(rèn)知建構(gòu)狀態(tài)反映了“雙課堂”教學(xué)生態(tài)中意義建構(gòu)的指向和效果。在所選定的教學(xué)專題中（如圖7），闡述/附議和知識(shí)共建/意義挖掘所占比例最大，分別為32%和30%。說明在本次討論中，大多數(shù)學(xué)生趨向于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，或針對(duì)別人的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和探討。同時(shí)，駁斥/否定占22%，僅次于前兩者，主要表現(xiàn)在對(duì)他人的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，進(jìn)行反駁，這反映出學(xué)生在該帖中的討論相對(duì)激烈，能進(jìn)行思維的碰撞。審視/修改和其他分別占8%和6%，主要表現(xiàn)在學(xué)生能結(jié)合別人提出的觀點(diǎn)來反思調(diào)整自己的想法，同時(shí)表達(dá)感謝或者對(duì)他人的想法表示贊揚(yáng)?？偨Y(jié)觀點(diǎn)占比最少，僅為2%，反映出只有少數(shù)學(xué)生能有意識(shí)地梳理大家的發(fā)言，并邏輯清晰地闡述對(duì)問題的全面認(rèn)識(shí)，大多數(shù)學(xué)生還是趨向于就問題的單個(gè)角度進(jìn)行闡述或討論。本次討論中，學(xué)生在“虛擬課堂”中實(shí)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)，能通過意義共建、駁斥否定等方式共同建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，反映了合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

　　例3：基于SOLO分類框架的學(xué)習(xí)者思維發(fā)展呈現(xiàn)

學(xué)習(xí)者的思維發(fā)展越來越成為課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。研究中，選取某一專題活躍度較高的五位同學(xué)，利用SOLO分類理論框架，對(duì)他們2013年至2015年間在論壇中發(fā)表的帖子進(jìn)行編碼，旨在考查學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量和思維發(fā)展趨勢(shì)。（如圖8）從中可以看出，學(xué)生在2013年的思維表現(xiàn)相對(duì)不穩(wěn)定，從整體發(fā)展趨勢(shì)可以看出學(xué)生的思維層次逐漸由低到高，表現(xiàn)為前期的分?jǐn)?shù)主要在3以下，后期的分?jǐn)?shù)在3以上（12月份后期分?jǐn)?shù)值降低可能是因?yàn)榕R近期末，學(xué)生的帖子質(zhì)量受到影響）。由此可見，學(xué)生在“虛擬課堂”上進(jìn)行討論時(shí)，思維逐漸由單一結(jié)構(gòu)走向多元結(jié)構(gòu)。

上述一組案例，從面向應(yīng)用視角讓我們體驗(yàn)到教育數(shù)據(jù)應(yīng)用的意義和價(jià)值。只有積極主動(dòng)地關(guān)注教育數(shù)據(jù)，應(yīng)用教育數(shù)據(jù)，教育大數(shù)據(jù)才能有切實(shí)發(fā)展的可能。

而另一方面，我們也能夠深刻感受到，教育數(shù)據(jù)的應(yīng)用面向教育科研、教育管理、學(xué)習(xí)發(fā)展及教學(xué)優(yōu)化，特別在變革課堂教學(xué)、建構(gòu)面向?qū)W生核心素養(yǎng)提升和21世紀(jì)能力發(fā)展的課堂等方面，都具有了切實(shí)有效的實(shí)踐可能。

期待廣大教師積極參與到教育數(shù)據(jù)應(yīng)用發(fā)展的進(jìn)程中，并以您的智慧和實(shí)踐為我國(guó)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程貢獻(xiàn)力量。

李玉順 清華大學(xué)博士，副教授，數(shù)字學(xué)習(xí)與教育公共服務(wù)教育部工程研究中心副主任，中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略協(xié)會(huì)教育信息化專業(yè)委員會(huì)專家、北京市中小學(xué)百所數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目指導(dǎo)專家、北京數(shù)字學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略研究核心專家、國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心高級(jí)研究員?，F(xiàn)任職于北京師范大學(xué)教育學(xué)部，研究方向?yàn)榉涸趯W(xué)習(xí)、適應(yīng)性智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)、中小學(xué)數(shù)字校園與區(qū)域教育信息化等。