7月1日上午，由上海市教委主辦的2016年上海市中小學(xué)、幼兒園校（園）長暑期專題培訓(xùn)在上海開放大學(xué)舉行，主會場、視頻分會場共六千余人參與培訓(xùn)。觀數(shù)智庫創(chuàng)始人涂子沛、復(fù)旦大學(xué)教授葛劍雄應(yīng)邀分別發(fā)表演講。

　　以下內(nèi)容根據(jù)涂子沛《大數(shù)據(jù)思維與教育變革》的演講整理：

教育，是伴隨人一生的命題。我接受了十幾年的學(xué)校教育，現(xiàn)在也被女兒“教育”，因?yàn)樗膯栴}我有時也答不出，不得不說“爸爸不知道”。因?yàn)榕畠号龅絾栴}會用谷歌、百度搜索答案，她知道的比我多。

同樣，教育也是國家強(qiáng)盛的關(guān)鍵。行走在中美之間，我經(jīng)常思考為何兩國的差距會這么大？我認(rèn)為，關(guān)鍵還是在教育，有了新教育，才會有新人。

而大數(shù)據(jù)，正是改進(jìn)教育的的途徑，教育行政大數(shù)據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)是教育大數(shù)據(jù)“最重要的兩件事”。大數(shù)據(jù)將讓個人有機(jī)會接受更個性化、智能化、精細(xì)化的教育，讓國家教育資源短缺的局面得到解決。

數(shù)據(jù)在各個系統(tǒng)里沉睡

教育數(shù)據(jù)在哪里？它們沉睡于各個學(xué)校的教學(xué)平臺、后勤系統(tǒng)、圖書館等各個系統(tǒng)。這些大量的小數(shù)據(jù)，需要經(jīng)過聯(lián)通成為大數(shù)據(jù)。

2013年，美國肯塔基大學(xué)通過分析學(xué)生的成績、出勤率、在線學(xué)習(xí)平臺活躍度、圖書館使用記錄等數(shù)據(jù)，快速確認(rèn)哪些學(xué)生可能存在問題并開展專門輔導(dǎo)。類似的，電子科技大學(xué)通過數(shù)據(jù)挖掘發(fā)現(xiàn)了“最孤獨(dú)”的學(xué)生，這些學(xué)生通常一個人出入食堂、圖書館，不參加社團(tuán)活動，學(xué)校最后發(fā)現(xiàn)了800多名“孤獨(dú)”的學(xué)生并對他們進(jìn)行了針對性的幫助。

我兒子1歲時在美國上幼兒園。老師每為他換一次尿布就會在APP上做記錄，兒子睡覺時老師會拍一張他的照片上傳至APP，甚至兒子在學(xué)校與同學(xué)打架也會被記錄。這些數(shù)據(jù)都會與家長共享，我只要登陸APP就可以看到。

數(shù)據(jù)經(jīng)過聯(lián)通、分析，價值得到彰顯。如果能夠?qū)⒉煌瑓^(qū)域、學(xué)校的數(shù)據(jù)聯(lián)通、共享，數(shù)據(jù)的作用將被更大釋放。

比爾·蓋茨基金會在美國做了一個收集個人受教育數(shù)據(jù)的項(xiàng)目，把個人幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的數(shù)據(jù)全部打通。基金會制定了一個標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)校愿意改造自己的信息系統(tǒng)，基金會就掏錢資助。這樣，無論學(xué)生如何轉(zhuǎn)學(xué)，他所接受教育的情況都將被清楚獲取。

遺憾的是，中國教育幾十年的信息化，僅僅是“各地、各自的信息化”，數(shù)據(jù)在不同地區(qū)、學(xué)校的管理系統(tǒng)內(nèi)孤立儲存，沒能像糖葫蘆一樣串聯(lián)起來。

教育大數(shù)據(jù)的“兩件事”

我小時候的課堂上，老師批改卷子后回到課堂，憑印象說某道題錯得比較多，于是重點(diǎn)講解。今天，這種粗放的教育方式亟待變革。

依托大數(shù)據(jù)建立起來的教學(xué)平臺，可以讓學(xué)生的行為留下痕跡。鼠標(biāo)點(diǎn)擊次數(shù)、在某張PPT上停留的時間都能被記錄。學(xué)生某道題答錯了，可能追溯發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生在某張PPT上停留時間過短，更深層次的原因是PPT沒設(shè)計(jì)好，知識未能很好地呈現(xiàn)。

我認(rèn)為，教育大數(shù)據(jù)有兩件要事：教育行政大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。前者把所有的數(shù)據(jù)聯(lián)通起來，提高行政管理效率；后者讓教育更加個性化、精細(xì)化、智能化。

一切業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)化，是所有組織的命運(yùn)，學(xué)校亦如此。教育管理者、老師需要考慮已經(jīng)收集了哪些數(shù)據(jù)，還有哪些數(shù)據(jù)沒有收集？這些數(shù)據(jù)有什么作用？

老師的教學(xué)可不可以評估？這個話題一直有爭議?！都~約時報(bào)》向紐約市教育局申請開放數(shù)據(jù)，但遭教育局和教師工會反對，理由是老師的績效是無形的，不能因?yàn)槟炒螌W(xué)生成績低就認(rèn)為教得不好。但法院認(rèn)為，這些數(shù)據(jù)屬于公共數(shù)據(jù)，應(yīng)該開放。

最后，紐約共有18000名教師近5年的教學(xué)數(shù)據(jù)被開放。人們發(fā)現(xiàn)，有521位老師連續(xù)5年排在最后900名，696位老師連續(xù)五年都排在前900名。老師教得好不好、能不能被評估，數(shù)據(jù)已經(jīng)說明問題。

教育大數(shù)據(jù)的浪潮已經(jīng)來襲，它的作用將在越來越多的地方凸顯。

知識將成為一種服務(wù)

教育經(jīng)歷了徒弟從師傅那兒學(xué)一技之長的“學(xué)徒時代”，也正在處于規(guī)?；囵B(yǎng)的“學(xué)校時代”，未來的教育將發(fā)生變革——進(jìn)入“微學(xué)校時代”。

在“微學(xué)校”上，在線平臺讓教育實(shí)現(xiàn)個性化、精細(xì)化、智能化，知識成為一種服務(wù)。這些變化的前提，正是大數(shù)據(jù)。

哈佛大學(xué)和麻省理工大學(xué)開發(fā)的在線教育平臺edX受到熱捧，因?yàn)樵诰€學(xué)習(xí)和普通學(xué)生的區(qū)別僅僅是所處空間不同，課程、作業(yè)都一樣。老師驚訝地發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)最好的學(xué)生，有時并非坐在教室里，而是在遙遠(yuǎn)的非洲某個角落。

全球共有155000人注冊了edX上的麻省理工學(xué)院電路與電子學(xué)課程，約18000人完成課程學(xué)習(xí)、7000人獲得認(rèn)證。這些學(xué)生來自194個國家，67%的學(xué)生母語是英語，16%的母語是西班牙語，非母語學(xué)生還在Facebook結(jié)成學(xué)習(xí)互助組。這些學(xué)生中，甚至還有27%的高中生。

大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)，讓隨時隨地的學(xué)習(xí)成為可能，也讓老師教學(xué)的方式更為多樣。

早在五六年前，美國就出現(xiàn)了“網(wǎng)紅老師”。在Udemy上，老師根據(jù)自己視頻的點(diǎn)擊率獲得報(bào)酬，一名年收入最高的老師已經(jīng)超過了20萬美元。在中國，今年3月濟(jì)南一名老師在線授課每小時收入已經(jīng)超過1.8萬元。雖然教育管理者未必支持，但市場會給“網(wǎng)紅老師”打分。

大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)為教育提供了一種跨越時空的學(xué)習(xí)情境，讓更多的人獲得更多的教育機(jī)會，對教育資源短缺的中國而言將大有裨益。

可以預(yù)見，教育產(chǎn)業(yè)正在重新洗牌，這也是人的一次解放。老師的權(quán)威性將慢慢地被消解，就像我的權(quán)威被女兒挑戰(zhàn)一樣，知識將成為更加市場化的服務(wù)。

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