2011年5月，美國(guó)的麥肯錫咨詢公司發(fā)布《大數(shù)據(jù)：創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)和生產(chǎn)力的下一個(gè)前沿領(lǐng)域》報(bào)告，開啟了大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)界的先河。這份報(bào)告認(rèn)為，大數(shù)據(jù)是大小超出了傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)軟件工具的獲取、存儲(chǔ)、管理和分析能力的數(shù)據(jù)集①。國(guó)際數(shù)據(jù)公司據(jù)此總結(jié)出大數(shù)據(jù)的四大特征：大量化、多樣化、快速化、價(jià)值化。相對(duì)過(guò)去的小數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)體現(xiàn)的是一種快速搜集、處理和利用復(fù)雜信息的能力。2012年3月，奧巴馬政府發(fā)布《大數(shù)據(jù)研究和發(fā)展計(jì)劃》，將大數(shù)據(jù)上升為國(guó)家戰(zhàn)略。2013年被稱作大數(shù)據(jù)時(shí)代的元年，信息技術(shù)進(jìn)入一個(gè)嶄新的發(fā)展階段。進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，我們可以分析更多的數(shù)據(jù)，甚至可以處理和某個(gè)特別現(xiàn)象相關(guān)的所有數(shù)據(jù)。研究數(shù)據(jù)如此之多，以至于我們不再熱衷于追求精確性，不再熱衷于尋找因果關(guān)系，而是尋找關(guān)聯(lián)關(guān)系。②

時(shí)至今日，從數(shù)據(jù)科學(xué)的興起到云基地大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)室的建立，大數(shù)據(jù)在中國(guó)受到了上至國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)層、下至各基層機(jī)構(gòu)的廣泛關(guān)注。用數(shù)據(jù)說(shuō)話、用數(shù)據(jù)決策、用數(shù)據(jù)管理、用數(shù)據(jù)創(chuàng)新的數(shù)據(jù)文化正在成形，大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，教育變革已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的階段，教育領(lǐng)域?qū)⒂瓉?lái)一場(chǎng)前所未有的大變革。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代教育面臨的挑戰(zhàn)

歷史上，第一次科技革命把人類帶入蒸汽時(shí)代，自然科學(xué)第一次被教育領(lǐng)域廣泛引入，雙軌制教學(xué)在西方普遍實(shí)施；第二次科技革命把人類帶入電氣時(shí)代，科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力在教育教學(xué)中受到極大重視；之后的電子計(jì)算機(jī)、空間、生物技術(shù)等把人類帶入信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)傳媒、聲像技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域，教育手段、教學(xué)內(nèi)容得以拓展?？梢?jiàn)，每一次科技革命都推動(dòng)了教育的變革。進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育又面臨哪些挑戰(zhàn)呢?

(一)占據(jù)社會(huì)發(fā)展話語(yǔ)權(quán)，重新發(fā)掘教育價(jià)值的挑戰(zhàn)

從孔夫子提出“有教無(wú)類”打破教育壁壘，到書院的“會(huì)講制度”打破門戶之見(jiàn)，從中世紀(jì)大學(xué)首倡自由、民主、開放、自治，到近代新式學(xué)校率先向“國(guó)民教育”轉(zhuǎn)型，教育一直以來(lái)就是引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展潮流的一面旗幟。近幾年來(lái)，隨著科技的飛速發(fā)展，我們的教育工具和教育技術(shù)不斷更新，但教學(xué)的本質(zhì)沒(méi)變，課堂中教與學(xué)的方式?jīng)]變，教育質(zhì)量有待提高的現(xiàn)實(shí)沒(méi)變!

大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，給中國(guó)教育帶來(lái)了新的沖擊，給教育變革提出了新的挑戰(zhàn)。數(shù)據(jù)科學(xué)的出現(xiàn)，給教育教學(xué)方式的改觀、人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)、教育面貌的重塑提出了新的要求。大數(shù)據(jù)在經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化等領(lǐng)域已然存在的巨大價(jià)值，革新著人類的思維，給人們的生產(chǎn)、生活各個(gè)方面帶來(lái)了全新的面貌。通過(guò)大數(shù)據(jù)的分析交換、整合利用，教育領(lǐng)域新知識(shí)不斷出現(xiàn)，新智慧加速增長(zhǎng)，新價(jià)值被高效創(chuàng)造。與此同時(shí)，在新一輪信息和科技浪潮中社會(huì)各領(lǐng)域秩序重整，教育要在社會(huì)新一輪變革中體現(xiàn)自身價(jià)值，引領(lǐng)并服務(wù)社會(huì)發(fā)展，就必須與時(shí)俱進(jìn)，革新教學(xué)方式，創(chuàng)新教育管理，提高教育效力。

(二)破解當(dāng)前教育困境，推進(jìn)教育深入變革的挑戰(zhàn)

于我國(guó)教育而言，一方面我國(guó)教育的總體質(zhì)量不高，培養(yǎng)的大批所謂社會(huì)人才中規(guī)中矩，創(chuàng)新能力不強(qiáng)，學(xué)生空有一套理論卻不能滿足社會(huì)和市場(chǎng)的需要；另一方面，地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間及學(xué)校之間教育發(fā)展極不平衡，教育不公平問(wèn)題日益凸顯，歷經(jīng)多年的教育改革已然陷入瓶頸。

大數(shù)據(jù)的發(fā)展給困境中的教育變革提出了新的挑戰(zhàn)——大數(shù)據(jù)支持下的教學(xué)將需要更具說(shuō)服力與影響力，大數(shù)據(jù)記錄下的教與學(xué)的評(píng)價(jià)體系將需要更具科學(xué)性與權(quán)威性，大數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)下的學(xué)生培養(yǎng)將需要更具針對(duì)性與實(shí)效性。與此同時(shí)，大量而又多樣化的數(shù)據(jù)極易引發(fā)個(gè)人或群體的隱私泄露、對(duì)數(shù)據(jù)的盲目迷信等數(shù)據(jù)風(fēng)險(xiǎn)。數(shù)據(jù)資源、教育信息獲取和利用的不對(duì)稱將會(huì)進(jìn)一步加劇教育的不公平。尋求混雜性而不是唯一性的教育思維的要求，量化數(shù)據(jù)下的教育需求與溝通，高門檻與高產(chǎn)出并舉的信息管理，無(wú)形中都加大了教育走出當(dāng)前困境的難度。破解長(zhǎng)期以來(lái)教育的低效與滯后困境，尋求教育質(zhì)量與教育不公平問(wèn)題的根本性改觀，直面大數(shù)據(jù)帶來(lái)的新挑戰(zhàn)，關(guān)鍵在于趨利避害，利用大數(shù)據(jù)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前教育情境的精準(zhǔn)分析、對(duì)教育教學(xué)的科學(xué)實(shí)施和對(duì)教育管理的合理把控。

(三)撬動(dòng)教育杠桿，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的挑戰(zhàn)

進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，人類或許正面臨最深刻的變革，教育也不例外。傳統(tǒng)的教育理論和教學(xué)方式可能被徹底顛覆，依靠言傳身教的古代精英式教學(xué)和注重快速實(shí)效的現(xiàn)代大眾式教學(xué)正在有效結(jié)合，基于數(shù)據(jù)分析的共享式精準(zhǔn)教學(xué)不再遙遠(yuǎn)，按需學(xué)習(xí)、因材施教將真正成為可能。大數(shù)據(jù)對(duì)教育觀念、教育方法、教育內(nèi)容乃至教育體制機(jī)制的變革，對(duì)新型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提出了更為迫切和現(xiàn)實(shí)的要求：日益強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)、多媒體及概念軟件、開源軟件等為師生提供了更加自由、靈活的學(xué)習(xí)和探索空間，求知的視野被極大拓寬；日益頻繁的師生活動(dòng)及社會(huì)互動(dòng)被大數(shù)據(jù)予以記錄、分析和共享，教育環(huán)境的時(shí)空界限和信息隔閡得以打破，長(zhǎng)期以來(lái)潛伏于數(shù)據(jù)之下的教育理論和規(guī)律將日益凸顯和明朗，人才培養(yǎng)將更具靈活性和多樣性；學(xué)習(xí)與生活、教育與社會(huì)不再被孤立，學(xué)生、學(xué)校與現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)更為接近，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)校辦學(xué)動(dòng)力將被大大激發(fā)。

總之，大數(shù)據(jù)為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了廣闊的空間，而創(chuàng)新人才的挖掘和培養(yǎng)也迫切需要新思維、新理論、新方法的指引和支持?？梢?jiàn)，在大數(shù)據(jù)背景下撬動(dòng)教育杠桿，為社會(huì)積累新的人力資本，培養(yǎng)創(chuàng)新人才尤其是大數(shù)據(jù)創(chuàng)新人才，將變得更為迫切和現(xiàn)實(shí)。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代教育變革的趨勢(shì)

(一)“大數(shù)據(jù)思維”教育凸顯，課堂和教學(xué)新形式出現(xiàn)，學(xué)生實(shí)際生活中的數(shù)據(jù)將受到更多關(guān)注

“教育理論研究的推陳出新，最根本的不是添加幾個(gè)新的觀點(diǎn)和引用幾條新的材料，而是要在教育觀念和教育思維方式上有所更新。”③在大數(shù)據(jù)時(shí)代，讓數(shù)據(jù)自己“發(fā)聲”，知道是什么就可以了，沒(méi)必要非得知道為什么。定位于精確性上的思維已無(wú)必要和可能，建立在相關(guān)關(guān)系分析法基礎(chǔ)上的預(yù)測(cè)是大數(shù)據(jù)的核心——不是隨機(jī)樣本，而是全體數(shù)據(jù)；不是精確性，而是混雜性；不是因果關(guān)系，而是相關(guān)關(guān)系。④這樣的大數(shù)據(jù)思維應(yīng)用到教育上，就是要樹立這樣一種觀念——紛繁的教育數(shù)據(jù)越多越好，自覺(jué)擁抱數(shù)據(jù)文化，公開的教育數(shù)據(jù)只要處理得當(dāng)，就能為急需解決的復(fù)雜教育問(wèn)題提供答案，就能轉(zhuǎn)變很多憑空猜測(cè)、互相指責(zé)的“文人相輕”現(xiàn)象，就能糾正眾多僅憑概念和經(jīng)驗(yàn)“拍腦袋”的教育決策。

同時(shí)，大數(shù)據(jù)的紛繁復(fù)雜也滿足了人們個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，課堂與教學(xué)出現(xiàn)新形式，如翻轉(zhuǎn)課堂的引入、數(shù)字校園的流行、數(shù)據(jù)實(shí)證教育的出現(xiàn)、云課堂的設(shè)想……課堂將不再是單一和被動(dòng)的滯后教學(xué)，學(xué)校將不再是無(wú)序和低效的傳統(tǒng)官方式機(jī)構(gòu)，教育也將不再是憑理念和經(jīng)驗(yàn)、僅靠道德和良心來(lái)維系、傳承的社會(huì)活動(dòng)。在信息隨處可見(jiàn)、知識(shí)隨處可搜的大數(shù)據(jù)時(shí)代，課堂上教師不僅需要傳授固有知識(shí)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、知識(shí)辨析與利用能力、信息搜集與整合能力等核心能力。新時(shí)代背景下，大數(shù)據(jù)思維在教育界閃耀著光芒，全球教育界的超級(jí)巨星可汗學(xué)院便是一個(gè)例證。利用大數(shù)據(jù)工具，可汗學(xué)院實(shí)現(xiàn)了一人一臺(tái)電腦，一千萬(wàn)學(xué)生的教育神話，大數(shù)據(jù)在挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教育體系的同時(shí)也開啟著未來(lái)教育的曙光。

大數(shù)據(jù)思維帶給我們的不僅僅這些。由于數(shù)據(jù)更多地來(lái)源于社會(huì)與生活，所以我們要更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中的數(shù)據(jù)，注重教育教學(xué)當(dāng)中的各種實(shí)踐，及時(shí)而又準(zhǔn)確地預(yù)判社會(huì)對(duì)教育的各種需求(利用大數(shù)據(jù)我們可以充分地作出應(yīng)有的預(yù)判)。因此，充分挖掘和利用好學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)庫(kù)，建立對(duì)數(shù)據(jù)收集和分析的緊迫感，大氣地展現(xiàn)和擁抱大數(shù)據(jù)，有意識(shí)地將數(shù)據(jù)素養(yǎng)和能力應(yīng)用于教育教學(xué)中，用數(shù)據(jù)說(shuō)話、用數(shù)據(jù)決策、用數(shù)據(jù)管理、用數(shù)據(jù)創(chuàng)新的數(shù)據(jù)文化必將在新一輪教育變革浪潮中大顯身手。

(二)對(duì)新學(xué)科、新人才的需求呼喚轉(zhuǎn)變教育觀念、深化教育改革，改革的重點(diǎn)在于構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)體系

順應(yīng)大數(shù)據(jù)發(fā)展趨勢(shì)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式將受到新的挑戰(zhàn)，一批新學(xué)科、新人才、新教學(xué)方法和手段將應(yīng)運(yùn)而生。在這場(chǎng)教育變革中，最嚴(yán)重的問(wèn)題已經(jīng)不是教育資源的缺乏，而是部分教師在傳統(tǒng)的錯(cuò)誤方向上還在“勤奮地工作”。⑤因此，對(duì)教師來(lái)說(shuō)最重要的莫過(guò)于轉(zhuǎn)變教育觀念。大數(shù)據(jù)使我們生活和學(xué)習(xí)的維度達(dá)到了前所未有的可量化程度，包括思想、情感在內(nèi)的量化研究成為可能。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師和學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力將和專業(yè)知識(shí)同樣重要?；趯W(xué)習(xí)分析技術(shù)基礎(chǔ)上的自適應(yīng)動(dòng)態(tài)化的個(gè)性教學(xué)服務(wù)將變得越來(lái)越重要。同時(shí)，教學(xué)模式更加多元，教育過(guò)程更加信息化、多樣化，師生測(cè)評(píng)與考核更加數(shù)據(jù)化、實(shí)效化——教育界的思想觀念將得以轉(zhuǎn)變。

在印度教育專家蘇伽特·米特拉看來(lái)，對(duì)學(xué)生而言只有三種最基本的東西是在今后的大數(shù)據(jù)時(shí)代要用到的和必須學(xué)的：“第一是閱讀，第二是搜索，第三是辨別真?zhèn)巍?rdquo;“當(dāng)一個(gè)特定領(lǐng)域變得特別復(fù)雜和專門化后，就會(huì)催生出對(duì)運(yùn)用新技術(shù)專門人才的迫切需求”。⑥同時(shí)，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，誰(shuí)能擁有大數(shù)據(jù)IT基礎(chǔ)設(shè)施人才，擁有大數(shù)據(jù)的深度分析人才，擁有大數(shù)據(jù)分析結(jié)果的運(yùn)用管理人才，誰(shuí)就占據(jù)了未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的主動(dòng)地位。因此，與數(shù)據(jù)相關(guān)的專業(yè)和數(shù)據(jù)科學(xué)研究機(jī)構(gòu)在教育變革中的支撐作用將日益凸顯，各行各業(yè)大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析和應(yīng)用人才將成為行業(yè)翹楚。2012年9月，美國(guó)西北大學(xué)決定在其工程學(xué)院成立一個(gè)主攻大數(shù)據(jù)分析課程的分析學(xué)研究生院，授課內(nèi)容在數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上，融合了尖端計(jì)算機(jī)工程學(xué)和數(shù)據(jù)分析。⑦與此同時(shí)，科研與市場(chǎng)、產(chǎn)業(yè)的鏈接將變得更加緊密，基本原理從發(fā)現(xiàn)到產(chǎn)業(yè)化的周期將被大幅縮短。因此，我們的學(xué)生培養(yǎng)需要更具市場(chǎng)前瞻性和社會(huì)自適應(yīng)性；我們的教育需要及時(shí)傳播與分享最新動(dòng)態(tài)輿情，及時(shí)作出校園及社會(huì)的相關(guān)教育預(yù)警；我們的教學(xué)需要更有效地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最大限度地挖掘人才潛能，這些必將賦予信息科學(xué)、統(tǒng)計(jì)科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及新興的數(shù)據(jù)科學(xué)等跨專業(yè)、全方位的融合性學(xué)科以更高的地位和更大的研究平臺(tái)，現(xiàn)有的科研和教學(xué)體制必將在大數(shù)據(jù)支撐下大幅度變革，屆時(shí)全面的以學(xué)生為中心的教育教學(xué)體系必將形成。

(三)數(shù)據(jù)管理將成為教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力，管理及決策中需加強(qiáng)信息的數(shù)據(jù)化，建立、完善以數(shù)據(jù)管理為重心的制度規(guī)范體系

教育管理是充分發(fā)揮教育人力、財(cái)力、物力和信息等有利條件，高效實(shí)現(xiàn)教育管理目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程。優(yōu)化教育管理對(duì)教育的提質(zhì)增效發(fā)揮著不可低估的作用。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育管理的提升尤其凸顯在對(duì)教育數(shù)據(jù)的管理上。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育部門和學(xué)校更加易得數(shù)據(jù)，內(nèi)部利益相關(guān)者(如部門員工、學(xué)生本人等)和外部利益相關(guān)者(如相關(guān)團(tuán)體機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)等)都能最大限度地利用數(shù)據(jù)提高自身工作和學(xué)習(xí)效率；在行使相似職能時(shí)，不同學(xué)校之間、教育管理部門之間呈現(xiàn)出的巨大績(jī)效差異，為提高各部門乃至整個(gè)教育系統(tǒng)的執(zhí)行能力提供了重要機(jī)遇；教育人為決策經(jīng)由自動(dòng)計(jì)算替代或輔助而得以不斷完善、優(yōu)化——可以說(shuō)，對(duì)教育數(shù)據(jù)的管理正在成為學(xué)校和國(guó)家教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

具體來(lái)說(shuō)，數(shù)據(jù)管理要真正成為教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力，需要做好以下三個(gè)方面的工作。

第一，教育數(shù)據(jù)的信息化及相關(guān)管理信息的數(shù)據(jù)化。孤立的信息是沒(méi)有多大價(jià)值的，其價(jià)值要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于廣泛連接的數(shù)據(jù)。具有相關(guān)關(guān)系的教育信息只有被普遍地轉(zhuǎn)化為分析數(shù)據(jù)，才能幫助教師、學(xué)校及教育部門了解學(xué)生的現(xiàn)在，把握教育教學(xué)的規(guī)律，并預(yù)測(cè)教育的未來(lái)。高校以及省市、國(guó)家教育部門可利用其龐大的教育資源，參照其特定的教育環(huán)境，量化并建立起教育體系內(nèi)的各種信息，利用計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)、分析和計(jì)算能力相對(duì)強(qiáng)大的共享系統(tǒng)，充分挖掘數(shù)據(jù)庫(kù)中的龐大信息，尋求數(shù)據(jù)間的對(duì)應(yīng)與相關(guān)，并作出可能的分析和預(yù)測(cè)。

第二，管理流程的數(shù)據(jù)化。也就是將教育和教學(xué)管理過(guò)程中已經(jīng)規(guī)范化的流程用大數(shù)據(jù)加以分析、精簡(jiǎn)并固化下來(lái)，通過(guò)EXCEL、SPSS、SAS、WEKA等數(shù)據(jù)挖掘和分析工具，整合教育內(nèi)外資源，明晰和簡(jiǎn)化教育管理流程，提高教育管理實(shí)效，以減少管理過(guò)程中的人為控制、臨時(shí)應(yīng)付等行為。

第三，教育決策的優(yōu)化。運(yùn)用一定的數(shù)據(jù)模型，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)化的信息進(jìn)行科學(xué)的分析處理，既可支持和強(qiáng)化管理部門的可程序化決策，也能給予管理人員以更多的時(shí)間精力用于不能程序化的決策上。

從宏觀上講，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，對(duì)原有教育規(guī)范的修修補(bǔ)補(bǔ)已滿足不了需要，規(guī)范和保障數(shù)據(jù)搜集、使用及傳播的新準(zhǔn)則將全面進(jìn)入教育領(lǐng)域。這些新準(zhǔn)則，越開放聚合，管理就越顯實(shí)效；越量化寬松，就越顯客觀和公正；越靠近學(xué)生，我們的教育就越能提質(zhì)增效。為了有效利用數(shù)據(jù)這一資源，同時(shí)防范大數(shù)據(jù)帶來(lái)的隱私泄露、數(shù)據(jù)壟斷、管理者心理抵觸等風(fēng)險(xiǎn)，需要重構(gòu)教育責(zé)任機(jī)制和數(shù)據(jù)保障機(jī)制，而專門的數(shù)據(jù)管理機(jī)構(gòu)將變得不可或缺，并成為影響教育決策的關(guān)鍵部門。各層面的數(shù)據(jù)規(guī)章制度將進(jìn)入教育的各個(gè)領(lǐng)域，以便為提高辦學(xué)效率和提升教育質(zhì)量保駕護(hù)航。總之，以數(shù)據(jù)管理為核心的全新的制度規(guī)范體系建設(shè)，將引領(lǐng)新一輪教育保障體系的變革。

目前，我國(guó)的教育正面臨著競(jìng)爭(zhēng)激烈、觀念多元、需求多樣又苛刻等復(fù)雜發(fā)展環(huán)境，教育經(jīng)費(fèi)缺乏和浪費(fèi)并存、相關(guān)人才匱乏與過(guò)剩并舉、教育蓬勃發(fā)展但又后勁不足。利用大數(shù)據(jù)來(lái)獲得系統(tǒng)監(jiān)督及精準(zhǔn)預(yù)測(cè)的能力、提高經(jīng)費(fèi)使用效率、引導(dǎo)教學(xué)及教育決策與時(shí)俱進(jìn)，從而最大限度地集成和綜合教育教學(xué)信息流、工作流和辦學(xué)資源流，實(shí)乃優(yōu)化資源配置，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，實(shí)現(xiàn)教育決策科學(xué)、教育競(jìng)爭(zhēng)力顯著提升之上策。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代教育變革的風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避

變革是大勢(shì)所趨，但也有風(fēng)險(xiǎn)，大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育變革更是如此。將大數(shù)據(jù)融入教育這一復(fù)雜的育人系統(tǒng)，尤需謹(jǐn)慎。變革的風(fēng)險(xiǎn)關(guān)鍵在于如何管控和規(guī)避。大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育變革有哪些風(fēng)險(xiǎn)?又該如何規(guī)避呢?此處，主要從三個(gè)方面進(jìn)行分析。

(一)化解不良數(shù)據(jù)風(fēng)險(xiǎn)，讓數(shù)據(jù)在流動(dòng)中增值

大數(shù)據(jù)并不等同于海量數(shù)據(jù)，海量只是大數(shù)據(jù)的特征之一，大數(shù)據(jù)更強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的及時(shí)性和多樣性。其實(shí)，學(xué)校里發(fā)生的事件、學(xué)生的活動(dòng)情況、教師的一言一行都可以搜集并及時(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，都是大數(shù)據(jù)教育變革中所需要研究和處理的對(duì)象。盡可能快地去挖掘、分析多樣化的海量數(shù)據(jù)并用于決策，才能生成大數(shù)據(jù)的價(jià)值。

利用大數(shù)據(jù)時(shí)應(yīng)避免一些不良數(shù)據(jù)風(fēng)險(xiǎn)。不良數(shù)據(jù)風(fēng)險(xiǎn)主要包括數(shù)據(jù)割裂、數(shù)據(jù)獨(dú)裁和數(shù)據(jù)迷信等。所謂數(shù)據(jù)割裂即由于思維觀念、資金技術(shù)、制度等原因造成的數(shù)據(jù)分散而得不到有效挖掘和利用的現(xiàn)象。在教育領(lǐng)域，受傳統(tǒng)狹隘思維的影響，部分學(xué)生刻意隱瞞自身情況，部分學(xué)校謊報(bào)或者拒絕開放相關(guān)數(shù)據(jù)資源，部分教育部門辦事拖沓，信息數(shù)據(jù)搜集、整理及公開滯后等，都會(huì)造成數(shù)據(jù)割裂。以大學(xué)的學(xué)院圖書室為例。部分學(xué)院的圖書和資料只對(duì)本院師生開放，這種資源的封閉致使相關(guān)資源不能共享，嚴(yán)重阻礙了學(xué)科特別是跨學(xué)科學(xué)習(xí)和科研的進(jìn)行。同時(shí)，部分學(xué)院和學(xué)校受現(xiàn)有資金、技術(shù)的局限，不能完整地搜集和處理數(shù)據(jù)，這些也直接導(dǎo)致了數(shù)據(jù)鏈的分散斷層，相關(guān)數(shù)據(jù)不能有效地被整合利用。數(shù)據(jù)獨(dú)裁，又稱數(shù)據(jù)壟斷，體現(xiàn)在教育上就是各教育部門和學(xué)校擁有大量的高價(jià)值數(shù)據(jù)卻不予以共享。這些數(shù)據(jù)或許由于包含敏感或隱私信息，在現(xiàn)有數(shù)據(jù)制度和立法不到位的情況下，往往限制他人對(duì)數(shù)據(jù)的利用甚至訪問(wèn)。數(shù)據(jù)迷信就是人們過(guò)分依賴數(shù)據(jù)的統(tǒng)治。我們可能會(huì)為了收集數(shù)據(jù)而收集數(shù)據(jù)，從而完全受限于我們的分析結(jié)果，缺失了教育和人才培養(yǎng)應(yīng)有的本意。

流水不腐，戶樞不蠹，讓數(shù)據(jù)在流動(dòng)中增值，是化解數(shù)據(jù)風(fēng)險(xiǎn)的良策。各具差異的數(shù)據(jù)在可控、授信、全程監(jiān)督的情況下放開，鼓勵(lì)對(duì)大數(shù)據(jù)價(jià)值的探索，更有助于大數(shù)據(jù)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。⑧化解數(shù)據(jù)割裂和數(shù)據(jù)獨(dú)裁風(fēng)險(xiǎn)，利用好大數(shù)據(jù)這一寶庫(kù)，除了引導(dǎo)樹立大數(shù)據(jù)開放性的思維外，還需要完善現(xiàn)有各層次的教育規(guī)章制度保障體系，尤其需要教育主管部門充分扮演好自身角色，當(dāng)好學(xué)校之間的數(shù)據(jù)資源分配者、協(xié)調(diào)官和整合專家。我們無(wú)法獲得所有完美的數(shù)據(jù)信息，大數(shù)據(jù)給我們提供的畢竟不是最終答案，而只是參考答案。它只是一種工具，人的培養(yǎng)才是最終的裁判，尤其當(dāng)教育面對(duì)的是正在成長(zhǎng)的可塑性極強(qiáng)的學(xué)生時(shí)。即使數(shù)據(jù)再“大”，數(shù)據(jù)也不是教育，更不是人。因此，這也提醒教師及相關(guān)教育管理者，在利用大數(shù)據(jù)管理和培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)始終銘記人性之本，常懷一顆謙恭和仁慈之心。

(二)避免泄露學(xué)生隱私，使學(xué)生全面成長(zhǎng)

大數(shù)據(jù)是一把雙刃劍，在讓教育和管理更加高效、科學(xué)、透明和創(chuàng)新的同時(shí)，也可能帶來(lái)泄露學(xué)生信息、侵犯學(xué)生隱私等問(wèn)題。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生全時(shí)段的校內(nèi)外活動(dòng)軌跡及其家庭背景、社會(huì)交往等個(gè)人信息，在教師和教育管理者面前“一覽無(wú)余”，而學(xué)生卻處在教育管理鏈的末端，因此，保護(hù)好弱勢(shì)學(xué)生的隱私信息就顯得尤為重要。教師和教育管理者在獲取、生成、使用和傳播數(shù)據(jù)時(shí)必須遵循數(shù)據(jù)道德，規(guī)范其數(shù)據(jù)信息使用行為和方式。在數(shù)據(jù)隱私認(rèn)識(shí)上，為了保護(hù)作為一個(gè)現(xiàn)代人(尤其是未成年學(xué)生)應(yīng)有的隱私，維護(hù)其作為一個(gè)個(gè)體應(yīng)有的尊嚴(yán)，教師應(yīng)該了解哪些數(shù)據(jù)信息的獲取是應(yīng)該保密的，哪些數(shù)據(jù)信息的披露是應(yīng)該禁止的；在數(shù)據(jù)使用和傳播方面，教師應(yīng)保護(hù)借教育所獲取的學(xué)生信息，學(xué)生有權(quán)力監(jiān)督自身信息數(shù)據(jù)的去向，教育研究者和管理者應(yīng)理清獨(dú)享與共享的界限，在確保數(shù)據(jù)安全和不侵犯學(xué)生權(quán)益的情況下最充分、有效地利用數(shù)據(jù)資源?？傊處熂敖逃芾碚咴诮佑|各種數(shù)據(jù)信息時(shí)，應(yīng)有針對(duì)性地選擇各類實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，在不違反數(shù)據(jù)道德的前提下，將其加工并作用于學(xué)生，傳播于社會(huì)。唯有如此，才能培養(yǎng)出道德素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)都較高的高質(zhì)量人才。

(三)轉(zhuǎn)變管理者抵觸情緒，為教育變革大顯身手

從管理角度看，部分教育管理者會(huì)對(duì)大數(shù)據(jù)的應(yīng)用產(chǎn)生較大的心理抵觸。

首先，是基于教育管理者權(quán)威地位動(dòng)搖的抵觸。教師是課堂管理者，是教育的主體，而現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)傳媒的飛速發(fā)展，使得知識(shí)、信息量井噴式爆發(fā)，數(shù)據(jù)源大大拓寬，教師不再是學(xué)生唯一的信息源，學(xué)生甚至可以比教師更快、更多地獲得最新的數(shù)據(jù)和信息，在紛繁復(fù)雜的數(shù)據(jù)面前更具創(chuàng)造性。許多數(shù)據(jù)需要學(xué)生的參與，教師不再獨(dú)享知識(shí)，單純的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳授將不再變得像以往那般至關(guān)重要，基于大數(shù)據(jù)工具的預(yù)測(cè)性分析進(jìn)一步弱化了教師在師生關(guān)系中的主導(dǎo)地位。對(duì)學(xué)校管理者而言，大數(shù)據(jù)分析在教育教學(xué)規(guī)劃、教師評(píng)價(jià)、人才選拔等教育管理中的應(yīng)用比重大幅增加，傳統(tǒng)意義上的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教育管理者權(quán)威將進(jìn)一步動(dòng)搖。這種權(quán)威的動(dòng)搖必將引發(fā)部分管理者對(duì)數(shù)據(jù)新媒介、新方法的抵觸。

其次，是基于數(shù)據(jù)泛濫的恐慌。數(shù)據(jù)泛濫即大量重復(fù)、失真、陳舊的數(shù)據(jù)經(jīng)由各種傳媒和技術(shù)而在社會(huì)中泛濫成災(zāi)。在復(fù)雜的大數(shù)據(jù)背景下，當(dāng)教育管理者面對(duì)多層次、多方位、多領(lǐng)域的參差不齊的大數(shù)據(jù)沖擊時(shí)，唯恐自己淹沒(méi)在數(shù)據(jù)的海洋里，無(wú)法對(duì)眾多數(shù)據(jù)進(jìn)行有效辨析和利用；加之，全面和相關(guān)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)的生成和搜集要求，常常使得管理者無(wú)所適從，盲目跟著冰冷的數(shù)據(jù)走——這些都難免會(huì)引起管理者對(duì)數(shù)據(jù)的恐慌，引發(fā)他們的心理失調(diào)。

再次，是基于提高數(shù)據(jù)素養(yǎng)的壓力。辨別和查找出恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)資源，知道如何分析、應(yīng)用可靠的教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，通過(guò)理解數(shù)據(jù)的潛能和局限來(lái)提高數(shù)據(jù)的洞察力、決策力——這些都是在大數(shù)據(jù)時(shí)代作為一名教育管理者應(yīng)具備的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。但有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分管理者(如一些年長(zhǎng)者)的數(shù)據(jù)處理技能比較差，不會(huì)搜集、利用最基本的信息和數(shù)據(jù)，甚至連最基本的EXCEL數(shù)據(jù)工具都不會(huì)應(yīng)用，碰到稍微復(fù)雜的問(wèn)題往往束手無(wú)策，不得不花大量時(shí)間和精力來(lái)提升自身素養(yǎng)，適應(yīng)數(shù)據(jù)時(shí)代的變化。大數(shù)據(jù)時(shí)代的不確定性給管理者帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，給教師的教育教學(xué)增添了新的一時(shí)難以適應(yīng)的壓力。

大量、多樣而實(shí)時(shí)的要求決定了大數(shù)據(jù)的不確定性。不確定的情況下，學(xué)習(xí)、焦慮、困難以及對(duì)未知的恐懼在所有的變革過(guò)程中都是必然存在的，特別是在初期。⑨風(fēng)險(xiǎn)是任何變革所必然面對(duì)的，如果缺乏承受風(fēng)險(xiǎn)的能力，如果不愿意冒不確定性的風(fēng)險(xiǎn)，就不可能產(chǎn)生有意義的變革。⑩教育也不例外，要想突破現(xiàn)實(shí)中的困境，打破大數(shù)據(jù)給教育教學(xué)帶來(lái)的恐慌和壓力，就必須與時(shí)俱進(jìn)，勇于在實(shí)踐中扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)教育變革。大數(shù)據(jù)的強(qiáng)勢(shì)來(lái)襲，管理者首當(dāng)其沖。教學(xué)管理者必須學(xué)會(huì)擺正“領(lǐng)路人”和“牧羊人”的位置，放低姿態(tài)，與學(xué)生同學(xué)習(xí)、共進(jìn)步，在新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)下弄潮數(shù)據(jù)和駕馭課堂。教育管理者必須要調(diào)整好自身心態(tài)，轉(zhuǎn)變抵觸心理，不斷提升抗壓和學(xué)習(xí)能力，提高自身數(shù)據(jù)素養(yǎng)，只有這樣，才能在大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育變革中掌握主動(dòng)權(quán)，乘風(fēng)破浪，引領(lǐng)教育直達(dá)質(zhì)優(yōu)效高的彼岸!

注釋：

①郭曉科.大數(shù)據(jù)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013：5。

②④⑥維克托·邁爾-舍恩伯格，肯尼思·庫(kù)克耶.大數(shù)據(jù)時(shí)代生活、工作與思維的大變革[M].盛楊燕，周濤，譯.杭州：浙江人民出版社，2013：18、75、227。

③王道俊.主體教育論的若干構(gòu)思[J].教育學(xué)報(bào)，2005，(5)。

⑤魏忠，何立友.大數(shù)據(jù)：開啟面向未來(lái)的教育革命[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，(10)。

⑦承田真琴.大數(shù)據(jù)的沖擊[M].周自恒，譯.北京：人民郵電出版社，2013：232。

⑧趙國(guó)棟，易歡歡，糜萬(wàn)軍，等.大數(shù)據(jù)時(shí)代的歷史機(jī)遇：產(chǎn)業(yè)變革與數(shù)據(jù)科學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013：74。

⑨邁克爾·富蘭.變革的力量——透視教育革命[M].中央教育科學(xué)研究所，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2000：36。

⑩任友群，胡航，顧小清.教師教育信息化的理論與實(shí)踐[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：83。