如果說誰是新教改理論與研究的引路人，當(dāng)然要首推中國的大圣人孔子了。作為中國最著名的教育思想家，早在2500年前，孔子就提出一系列與新教改思路相適應(yīng)的理論和思想：他認(rèn)為“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”他提倡教育應(yīng)該“有教無類”、“因材施教”。

中國教育創(chuàng)新的思想體系自遠(yuǎn)古便有之，改革開放以后中國基礎(chǔ)教育也一直在進行教學(xué)改革和課程改革的創(chuàng)新。2014年，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》(以下簡稱考試改革意見)，揭開中國深化教育體制改革加速實踐的大幕。

一、教改的關(guān)鍵是在追求公平與追求個性化之間取得平衡

1.我國教育目前最主要的矛盾是教育資源分配不均與選拔標(biāo)準(zhǔn)的同質(zhì)化。

教育資源分配不均與選拔標(biāo)準(zhǔn)的同質(zhì)化之間的矛盾，也導(dǎo)致了選拔結(jié)果的公平性很容易受到較大影響與重大質(zhì)疑。作為重要的人才選拔通道，“教育改變命運”在我國是根深蒂固的傳統(tǒng)觀念。但近年來這條路越來越難走，癥結(jié)就在于教育資源不均衡。教育的公平性課題，逐漸演變成為重大的社會問題。今年的《政府工作報告》就再一次提出“暢通農(nóng)村和貧困地區(qū)學(xué)子縱向流動的渠道，讓每個人都有機會通過教育改變自身命運”。

所以，增強教育公平性一直是教改主要方向。例如，為打破由身份、財富等標(biāo)簽壟斷的教育選擇權(quán)，十八屆三中全會正式提出“取消重點學(xué)校重點班，破解擇校難題”;再如，新一輪國家高考改革方案明確提出要求高校制定對學(xué)生綜合評價使用辦法，探索依據(jù)統(tǒng)一高考成績、高中學(xué)業(yè)水平考試成績、參考學(xué)生綜合素質(zhì)評價的多元錄取機制，即學(xué)生綜合素質(zhì)評價將在高招中起到重要作用。這些教改舉措都是從機制上促進更公平的教育均衡發(fā)展。

2.教育公平的最終目標(biāo)是為了人人享有高質(zhì)量的個性化教育。

機制只能解決形式問題，而形式上的公平化與個性化教育的終級目標(biāo)仍存在較大差距。難怪每年都有人重復(fù)提出相同的問題：中國能否培養(yǎng)出諾貝爾科學(xué)家?

從某個角度來看，現(xiàn)代教育仍然采用工業(yè)化時代的模式：學(xué)生們使用同樣的教材、做同樣的習(xí)題、求教于同樣的老師。正規(guī)教育的運行仍類似工廠里的裝配線——就本質(zhì)而言，教育對所有學(xué)生的處理都是一成不變的，這其實是不符合個性化教育需要的。

在教學(xué)改革的實踐中，已經(jīng)采取了對知識的傳遞進行更加個性化處理的措施，因材施教體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、授課形式、教師選擇等多方面。北京市十一學(xué)校自2009年開始轉(zhuǎn)型性變革的實踐，探索了分層教學(xué)、走班選課、取消行政班、設(shè)立學(xué)科教室、實施導(dǎo)師制、學(xué)生自主管理等一系列改革舉措，以提供選擇性的課程為起點，從價值選擇到教學(xué)組織形式、從課程結(jié)構(gòu)到管理制度、從教學(xué)方式方法到學(xué)校組織文化等進行全方位轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造適合每一個學(xué)生發(fā)展的教育，從而使學(xué)習(xí)優(yōu)化成為可能。

二、教學(xué)信息化是平衡教育公平和教育個性化的有效手段

教育改革今年頻頻出現(xiàn)在黨和國家重要政策當(dāng)中，亦常常置于公眾和媒體的聚光燈下。采取公平公正的監(jiān)督和評價方式，進行教改具體政策的落實與優(yōu)化，就顯得尤為重要。在信息化和大數(shù)據(jù)的時代背景中，監(jiān)督與評價最直觀最客觀的方式，就是用數(shù)據(jù)說話。在學(xué)校這個相對封閉的教學(xué)環(huán)境中，數(shù)據(jù)收集與分析的重要載體，就是校園的教學(xué)信息化。

我國中小學(xué)的教學(xué)信息化受到資源限制，起步較晚;但在黨和國家的重視下發(fā)展迅速，短短幾年間就完成了從封閉到開放、從硬件到云端的飛速轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，是“十二五”攻堅的最后階段、是迎接“十三五”的關(guān)鍵時刻，深化教育改革對校園信息和教學(xué)數(shù)據(jù)提出了更深層次的要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大趨勢下，教育工作者更應(yīng)以大數(shù)據(jù)和互聯(lián)思維重新審視和定位校園信息化工作。

以高考綜合評價體系為例，其成功的關(guān)鍵因素即是否能在初高中階段獲取充分且客觀的關(guān)于學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)，以便用于教育工作者對數(shù)以萬計的學(xué)生進行對比與選拔。如果評價維度仍局限于成績，甚至由客觀評價變?yōu)橹饔^評價，那么教改則是“換湯不換藥”，甚至反而增加了人為干擾因素，創(chuàng)造權(quán)力尋租空間，使得本意為增加公平性的高考評價體系，變?yōu)榱硕氯逃Y源貧困地區(qū)學(xué)生上升空間的巨石。

同樣，在教學(xué)個性化的實踐過程中，同樣需要充足數(shù)據(jù)和信息，補充教師的經(jīng)驗與判斷，以便制定可以細(xì)化到每個人的教學(xué)方案。只有獲得了基于大數(shù)據(jù)的信息和分析，學(xué)校才能處理好關(guān)系到每個學(xué)生的最核心的問題：學(xué)生的精力被放在了答對的問題上，還是答錯的問題上?學(xué)習(xí)成績優(yōu)異靠的是靈感還是勤奮?學(xué)生出錯是因為沒有理解知識點，還是由于其他原因?基于這些核心問題的回答，才是實現(xiàn)因材施教的根本。所以，數(shù)據(jù)與信息化是決定教改能否成功的關(guān)鍵基礎(chǔ)。

三、教學(xué)信息化必須適應(yīng)新的教學(xué)改革形勢進行調(diào)整

教學(xué)信息化必須應(yīng)對教學(xué)評價體系和人才選拔制度的變革而進行相應(yīng)的變革，在變革中尋找自身的價值和突破口，變革的方向應(yīng)從以下幾個方面入手。

1.首先需要搞清教學(xué)信息化在教育體系中的定位。

信息化所輸出的數(shù)據(jù)和分析結(jié)果在教學(xué)中有日益重要的責(zé)任，但學(xué)校的信息化部門往往被定位于“后勤”職能。從組織上看，這是很不合理的。改進教學(xué)信息化，需要對信息化部門的職能職責(zé)進行更清晰的定位，使之從教學(xué)的附屬品成為更重要輔助力量，信息化部門才能在大數(shù)據(jù)時代扮演更重要的角色。

2.其次，教學(xué)信息化必須引入第三方機構(gòu)合作。

一直以來，教育機構(gòu)的數(shù)據(jù)采集方式采用的是垂直一體化的管理，生產(chǎn)、儲存、分析均有學(xué)校一手包辦。這些數(shù)據(jù)用于教學(xué)研究，也用于政策制定，還用于人才選拔。實際上，教學(xué)信息化整個過程不是由客觀的第三方監(jiān)督、而是由典型的內(nèi)部人士操作。那么，依賴于此基礎(chǔ)建立的教學(xué)體系，又如何保證其客觀性與公平性呢?因此，除了學(xué)校內(nèi)部系統(tǒng)，信息化的輸入應(yīng)該引進更多平臺，從電子書本到移動互聯(lián)應(yīng)用，都應(yīng)該看作收集和分析數(shù)據(jù)的渠道，被學(xué)校加以利用。

3.最后，教學(xué)信息化必須適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的需要。

一個學(xué)生中學(xué)在校六年，統(tǒng)計數(shù)據(jù)只有各科各學(xué)年考試成績、排名以及出勤率等簡單管理維度。數(shù)據(jù)的性質(zhì)均是對結(jié)果的反映，缺乏過程的描述。這些信息是離散且靜止的，無法形成真正意義上的對一線教師的反饋，也無法幫助學(xué)生了解自己對教材的掌握程度，更無法支撐高校對同級別里上百萬學(xué)生間進行有效對比與選拔。因此，未來的教學(xué)信息化應(yīng)該更加側(cè)重多維度、過程性數(shù)據(jù)的采集。這就要求從操作層面上，不能僅僅依賴校內(nèi)信息化系統(tǒng)對學(xué)生在校時間內(nèi)的記錄，而是擴展到校外、課外全方位信息的采集。采集對象，應(yīng)從“小數(shù)據(jù)”向“大數(shù)據(jù)”轉(zhuǎn)變，從“結(jié)果性數(shù)據(jù)”向“過程性數(shù)據(jù)”轉(zhuǎn)變。

四、中小學(xué)校長如何在資源與時間的匱乏中突圍

實現(xiàn)教學(xué)信息化的升級，切實落實以公平性和個性化為導(dǎo)向的教育改革，不是一朝一夕的努力，更不能急于求成。教育機構(gòu)管理者們目前所面臨的壓力，一方面是在信息化加速和大數(shù)據(jù)應(yīng)用實踐中，受到采購資金、時間成本、市場風(fēng)險、人才水平等資源的局限。另一方面，教改的形勢日益嚴(yán)峻，每一所學(xué)校都亟待實現(xiàn)突破，為本區(qū)域樹立教學(xué)改革標(biāo)桿。因此，如何借助教育信息化進行教改突圍，是每一個中小學(xué)校長面臨的切實問題。

筆者認(rèn)為，對于教育管理者來說，較為實際的突圍方式是“巧借外力”。互聯(lián)網(wǎng)加速改造傳統(tǒng)行業(yè)已成為無法阻擋的大趨勢，短短幾年已經(jīng)涌現(xiàn)了大批針對中小學(xué)生的、基于PC端網(wǎng)頁和手機端App的在線教育應(yīng)用實例，代表性產(chǎn)品有同步教學(xué)(如人大附中的“雙師教學(xué)”)、網(wǎng)絡(luò)在線課堂(如可汗學(xué)院、四中網(wǎng)校)、在線答疑(如阿凡題)、在線題庫(如菁優(yōu)網(wǎng))、在線作業(yè)(如一起作業(yè)網(wǎng))等多種形式，正以蓬勃的生機為教育信息化的變革帶來新的機遇。

“他山之石，可以攻玉”，中小學(xué)校長和教學(xué)信息化的管理者們，可以開放校門，充分利用成熟化的在線學(xué)習(xí)工具，有效補充學(xué)校教學(xué)信息和數(shù)據(jù)的采集和分析工作，令其成為傳統(tǒng)教學(xué)模式的有力幫手。教改是個宏觀的命題，涉及學(xué)校方方面面的領(lǐng)域，在引入市場化合作的操作層面，應(yīng)有具體落腳點，否則不見得會產(chǎn)生真正的效果。

筆者長期從事教學(xué)信息化工作，筆者認(rèn)為合作的主要落腳點應(yīng)該在教育教學(xué)數(shù)據(jù)的積累，通過大數(shù)據(jù)實現(xiàn)學(xué)生綜合評價與個性化教學(xué)?？疾炀S度就可以細(xì)化到：這種在線教育工具是否能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的過程的海量數(shù)據(jù)?該數(shù)據(jù)是否能反饋到一線用于改進教學(xué)效率?是否會增加學(xué)生和一線教師的負(fù)擔(dān)?參照此標(biāo)準(zhǔn)，中小學(xué)校長可以考慮的具體落地模式有：以網(wǎng)絡(luò)授課為主要展現(xiàn)方式的在線課堂，通過采集學(xué)生觀看行為等數(shù)據(jù)實現(xiàn)反饋機制，了解學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而不僅僅是學(xué)習(xí)什么(如可汗學(xué)院);以電子題庫數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)結(jié)合人工參與的在線答疑，通過采集學(xué)生日常問答信息，以答疑數(shù)據(jù)分析和錯題統(tǒng)計形式展現(xiàn)個體學(xué)生知識點理解情況，既生成學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，又提供個性化教學(xué)信息(如阿凡題在線答疑)。

五、結(jié)語

我們已經(jīng)進入大數(shù)據(jù)時代，教育也不例外。教育工作者如果能夠通過互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)、抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代契機，促進教育體系公平化，實現(xiàn)教育形式個性化，在教學(xué)一線形成教學(xué)改革突破口，相信我們離孔子所描繪的“因材施教”的個性化教育就真的不遠(yuǎn)了。