近期，本報連續(xù)報道了中國教育科學研究院對北京、黑龍江、江西和山東四省市2萬名家長和2萬名小學生進行的家庭教育狀態(tài)調(diào)查，全國三萬多個微信公眾號轉(zhuǎn)發(fā)，引發(fā)社會熱議。數(shù)百萬讀者不僅關(guān)注這些調(diào)查數(shù)據(jù)顯示的目前小學生家庭教育的新特點和新問題，更注意到調(diào)查結(jié)果顛覆了以往家長們習以為常的那些常識，關(guān)注到10個我們不得不思考的問題——

家庭教育的終極目標——是“成才”還是“成人”？

據(jù)該課題組負責人、中國教育科學研究院教育科技研發(fā)中心主任張敬培介紹，本次調(diào)查將家庭教育中的影響因素劃分為顯性因素和隱性因素。顯性因素主要包括物質(zhì)上經(jīng)濟上有形的、可量化的投入，隱性因素包括家庭氛圍、親子關(guān)系和家庭文化娛樂行為等無形的、不易量化的因素。調(diào)查結(jié)果顯示，家長優(yōu)先關(guān)注的是現(xiàn)實性因素，對發(fā)展性因素的關(guān)注度較低。比如家長現(xiàn)階段最關(guān)心孩子的方面，從高到低依次為：健康安全（65.95%）、習慣養(yǎng)成（55.47%）、日常學習（53.58%）、人際交往（37.89%）、自理能力（33.75%）、性格養(yǎng)成（28.09%）、興趣愛好（19.47%）、情緒情感（11.93%）?？梢娂议L更關(guān)心子女“成才”而忽視“成人”這一教育的終極目標，不太關(guān)注人際交往、自理能力、性格養(yǎng)成、興趣愛好、情緒情感等發(fā)展性因素，對建立親密親子關(guān)系、營造良好家庭文化氛圍的重要性認識不足。

在這樣的價值取向下，孩子的課業(yè)學習成為大多數(shù)家庭的重點，超八成小學生放學后有額外作業(yè)，近五成家庭將學習作為親子溝通主要話題，四成學生回家后沒有戶外活動時間，近半學生回家后主要的娛樂活動為“看電視、玩電腦或手機”。子女成績的好壞成為父母互相評價的標尺，甚至引發(fā)夫妻矛盾。

學前班能讓孩子——贏在起跑線上嗎？

本次調(diào)查涉及的小學生80%上過學前班，但他們上學以后的學業(yè)成績有兩個10%令人意外：成績優(yōu)秀的小學生中“沒上過學前班”多10.89%，而成績較差的小學生中“上過學前班的”多10%。尤其值得注意的是，學前班不僅沒能幫助小學生贏得任何學業(yè)優(yōu)勢，反而因為讓孩子過早學習知識引發(fā)挫敗感，降低孩子學習的自信心和興趣，從而產(chǎn)生學業(yè)上的倦怠和松懈。

擇校能帶來家長——期待的效果嗎？

家長擇校是為了讓孩子享有更優(yōu)秀的教育資源，提高孩子的學業(yè)水平。調(diào)查數(shù)據(jù)卻表明，“擇校生”和“就近入學學生”的學業(yè)情況相差甚微，成績優(yōu)秀的比例分別是29.95%和28.48%，在良好、中等和較差等其他學業(yè)水平中，二者的數(shù)據(jù)也較為接近。

課外班與課外作業(yè)——能提升孩子的成績嗎？

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近九成小學生在上各種“班”，每天有課外班作業(yè)的小學生高達81.50%。對于課外班的作用，訪談中盡管有部分家長認為“應該有用”，但孩子們無論成績優(yōu)差都一致認為“不知道”、“說不清楚”，恰好證明更多的家庭作業(yè)時間不一定帶來更好的學習成績，也說明課外班及課外作業(yè)是一項性價比很低的家庭教育投入，不僅不能換來小學生學習上的優(yōu)勢，反而存在讓孩子身心俱疲、減弱學習興趣、產(chǎn)生厭學逆反等不良心態(tài)的負面效應，給后面的學習階段帶來難以預估的消極影響。

“考得好就給獎勵”——管用嗎？

不少家長喜歡用物質(zhì)刺激來激發(fā)孩子學習的主動性。調(diào)查顯示，與孩子的成績優(yōu)秀呈正相關(guān)的，不是買禮物、給零花錢這些物質(zhì)獎勵，而是父母雙方教育理念的一致性、互相理解支持的親子溝通模式以及家人間良好的的情緒理解與反饋。比如說，面對教育分歧時，父母選擇“私下再協(xié)商”的家庭，其子女成績優(yōu)秀的比例高達76.10%，成績較差的僅為11.98%；“能感受到家人支持和關(guān)心”的家庭中，子女成績優(yōu)秀的比例為74.12%，而冷漠、疏離的家庭中，子女成績優(yōu)秀的比例僅為12.48%。

常以物質(zhì)手段作為激勵和表達愛的方式，容易對子女造成誤導，使他們將父母的關(guān)愛簡單化為物質(zhì)的滿足，從而掩蓋、轉(zhuǎn)移或干擾他們內(nèi)心深處的情感需求。相反，鼓勵和支持才是孩子內(nèi)心持久的動力。問及“你從哪兒感受到父母對你的愛”，成績優(yōu)秀的小學生更多選擇“給我鼓勵和支持”。

家人共進晚餐——能提高孩子的學習成績？

誰都希望有一個學習成績優(yōu)秀的“別人家的孩子”。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，閑暇時父母經(jīng)常讀書看報的家庭，子女成績優(yōu)秀的比例更高，爸爸經(jīng)常和孩子做事（玩智力游戲、打鬧玩耍、一起運動、一起聊天談心、一起嘗試新事物、一起修理東西、共同保守一個秘密）對孩子的學業(yè)水平影響明顯，家庭娛樂活動越多孩子成績越優(yōu)秀，而成績優(yōu)秀的學生家庭“幾乎每天”或者“每周2-3次”能共進晚餐。

會做家務的孩子——學習更好？

幾乎所有的家長都知道習慣對孩子的重要性，但不少家長更關(guān)注與學習相關(guān)的“預習、復習”等習慣和行為，而不知道良好的生活行為習慣才是促進小學生學業(yè)成績的出發(fā)點和著力點。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，自主管理能力高的小學生學業(yè)水平也更高，比如自己選興趣班、自主管理零花錢、分內(nèi)的事情自己做。有意思的是，在孩子專門負責一兩項家務活的家庭里，孩子成績優(yōu)秀的比例相對較高。認為“只要學習好，做不做家務都行”的家庭中，子女成績優(yōu)秀的比例僅為3.17%，而認為“孩子應該做些家務”的家庭中，子女成績優(yōu)秀的比例為86.92%，兩者相差懸殊。

“隱形爸爸”——是一種家庭缺陷？

盡管父親在家庭教育中缺位早已不是新聞，但本次調(diào)查所顯示的“僅一成家庭是父親承擔主要教育職責”的現(xiàn)狀，仍然讓人吃驚。尤其對男孩而言，父教缺失會使男孩的性別認同弱化，容易被母親過分呵護、過度保護，缺少獨立鍛煉的機會，缺乏紀律教育和監(jiān)督，甚至導致各種暴力行為。 在生活中，當孩子分內(nèi)的事向大人求助時，男孩的父母更容易選擇“有求必應”，說明父母對于男孩更易遷就，缺乏原則性，在學習中也容易為他代勞。

男孩的父母——更不了解孩子的內(nèi)心？

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多男孩的父母認為“孩子不愿對我說心里話”、“找不到共同感興趣的話題”、“找不到好的溝通方法”，或者“沒有時間溝通”而且“有溝通困難”，其實這和男孩的身心特點有關(guān)。男孩不善于向父母袒露心跡，較少主動跟父母溝通，面對要求或壓力時，要么反抗，要么沉默忍耐，不太懂得如何更好地與父母交流。

遺憾的是，男孩的父母對孩子的了解多為學習、交往等外在情況，而對于男孩的愿望、心事等內(nèi)心世界缺乏了解。比如，他們比較了解的是“三個以上孩子的好朋友”、“孩子喜歡的老師”、“孩子最喜歡的課和不喜歡的課”，而對“孩子近期最大的愿望”、“孩子不愿提的缺點或糗事兒”、“孩子最崇拜的人”知之甚少，這說明他們沒有深入考慮男孩的特點和需求，從而影響到親子溝通的質(zhì)量和教育方式的有效性。

男孩成績不好——和父母有關(guān)嗎？

調(diào)查結(jié)果顯示，在學習動機、課外閱讀和學業(yè)成績?nèi)齻€學習的核心方面，男孩的情況均比女孩差。

這一方面是因為現(xiàn)行教學方式以言語教學為主，正順應女孩的學習特點，而男孩更容易接受圖表、圖像和運動物體的刺激，更傾向于動手實驗和操作的學習方式，不易接受單調(diào)的語言刺激，潛質(zhì)發(fā)揮受到限制，在學業(yè)表現(xiàn)中陷入困境。

另一方面，男孩的學業(yè)成績受到父母教育方式的影響，學業(yè)成績較好的男孩父母常表現(xiàn)出較為積極的教養(yǎng)方式，相反則表現(xiàn)出更為明顯的負面教養(yǎng)方式。

比如，當孩子發(fā)脾氣時，積極的教養(yǎng)方式包括冷靜處理、耐心詢問，耐心傾聽孩子心中的委屈、不滿，或者給予其獨自平復情緒的空間；消極的教養(yǎng)方式則是使用否定、批評的言辭訓斥孩子，甚至忍不住動粗，不給子女解釋機會，使其感到心里委屈，讓孩子充滿失敗的體驗。